本博客由成员阿什利·兰姆·辛克莱撰写。
作为一个实践了几年的作家和一个从出生就想成为作家的人，最近摘掉我的教师帽子，用一个作家的帽子来代替它，让我怀疑“教初学写作的无所不知的老师”的整个形象。我现在知道，在学校写作的目的是帮助学生更多地意识到他们已经是作家了。
在我开始写作之前，我会和学生们讨论图解，或者参考他们从文件柜里翻出来的旧图册。自从我自己为出版物写作以来，我现在把学生作家的想法视为原材料，作家对作家，我们都努力把它们焊接成更坚固的东西。
说实话，这一开始是令人惊讶的;我的期望是我教书，学生们学习，但在这个过程中，我们成了伙伴。
那么，这种顿悟对写作老师来说意味着什么呢?以下是我作为一个作家教师的经历教给我的一些关于教年轻作家的经验。
不论年龄，每个作家的想法都有价值
有一次在我的创意写作课上，我试图强迫所有的学生写一个关于时尚的故事。是的,时尚。
我这么做是因为我们读过一个关于魔法外套的故事，也因为我对写女性角色的一件重要的蓝色连衣裙有自己的想法。读这个故事对学生来说是一项很好的任务。写我计划要写的故事对我来说是一项艰巨的任务。但是，把一个想法强加给另外三十个作家，对我们任何人都没有好处。
少数学生接受了这个想法，写出了非常好的故事。他们中的大多数都做了一些东西交给我，有些还行，大部分不行。问题是我从一开始就剥夺了他们拥有自己想法的权利。我传达的信息是，我的想法比他们的好，而不是邀请他们的想法，这会让他们投入和兴奋，而不是让他们三心二意地完成任务。
这是一群非常喜欢写作的学生，他们报名参加了创意写作选修课。为了支持那些不情愿的作家，我们对他们做过多少次这样的事?
我现在经常为出版写文章，当我已经成为一个更有经验的散文家时，我为多年来为了帮助学生而错误地限制了他们而感到羞愧。
作为一名作家，我不会从一个命题公式开始。我不会在一般的大纲里填空。我通常不会写完整的草稿，修改它们，正式的同行评议，然后重写它们。我通常有一个想法，我把它植根于一段经历、一篇文章或历史事件，然后我起草。然后我停止起草，做一些其他的事情，比如读一本书，看一部电影，或者和别人谈论这个想法，然后我又回来了——有时是马上，有时是几个月甚至几年之后。我在谷歌里有一个文件夹——如果你愿意的话，那就是一个作品集——里面是我已经开始的草稿、想法的清单、从一份草稿中不适用但可以在未来的草稿中使用的片段中剪下来的片段，以及我引以为傲的完整作品。
底线:我的想法产生了我的过程，而不是相反。
把旧工具和把戏收起来
有时候，为了支持年轻作家，写作老师会用太多的工具和技巧扼杀他们。我一直很内疚地告诉学生们该写什么，该怎么写，强加给他们主题、大纲、规则和规则，而在我自己的写作生活中，我实际上只是从一张白纸开始，用一些东西(笔或键盘)写作，以及一些灵感的刺激——可能是NPR的一个故事，一个有趣的统计数据，一个哲学概念，或我害怕的东西。
我发表的第一个短篇小说《河边》(Down by the River)的灵感来自一个男婴出生率的统计数据。我在筹备婚礼时写的另一个故事是，一个新婚的新娘在度蜜月时失去了丈夫，回到家里，发现空荡荡的公寓里堆满了结婚礼物。还有一件事来自我祖母告诉我的一件轶事，她不小心在杂货店买了一罐空青豆。
我写的每一篇文章都是受到我周围世界的启发，然后我就写，和别人谈论它，这里修改它，那里修改它，直到感觉完成。有时是在情节结束时，有时是在我没什么可写的时候。
我现在知道，年轻的作家也可以从通过思考、交谈、起草和反思来构建一篇文章的经验中受益。
写作教师需要参与写作过程的每一个环节
我一直是个作家。即使在我不积极写作的时候，我从很小的时候就已经是一个作家了。从我记事起，我就用笔记本纸写精装书，讲故事。在大学里，我能轻松写出论文，令宿舍里的人羡慕不已。所以在我职业生涯的头几年，我有点傲慢地对待写作教学。我当然知道怎么教写作。
但几年后，我参加了国家写作计划暑期学院，它的运作理念是写作教师应该自己写作。
这对我来说是真正的改变。在那个夏天，我开始写小说，并花了四年的时间致力于此。与此同时，我开始慢慢改变我教授写作的方式。我开始和我的学生公开谈论我的过程。我和他们分享了我自己写作的节选。我不断地修改旧的大纲和格式，以供同行评阅，但从未真正满足或对结果感到满意，尽管我知道学生们从这些改变中受益。
后来，当我成为一名出版作家，与不同平台上的编辑互动时，我开始更加专注于自己的写作过程，以及如何教学生写作。例如，去年我教二年级学生辩论。在去年之前，我专注于经典和图尔明式的论证——这绝对是一个值得追求的目标，并且确实产生了结果。但在为全国性刊物写过文章之后，我开始发现了一种模式，即哪些作品被接受，哪些作品被拒绝，以及哪些作品最能引起读者的共鸣。
一次又一次，最成功的作品是那些我讲述一个故事并将其与我想要表达的观点联系起来的作品。
这一认识促使我为学生们制定了新的大纲。我制作了一个简单的t型图，在左上角写上“叙述”，在右上方写上“论证”。我们学习了来自纽约时报和华盛顿邮报》包括我写的一篇，我和学生们讨论了我从想法到出版的过程。我们将这些碎片分成这两类，并讨论了每一部分的重要性:它们能作为证据吗?是为了培养性格吗?
然后，当学生们要写自己的叙事论点时，他们会从自己的故事开始，把它们与自己关心的、可以进行辩论的东西联系起来。
这些曲子又比平时好。但更重要的是，学生们告诉我用那种方式写作的感觉有多好。这给了他们一个写文章的新视角，所以当他们下次面对提示或空白页时，他们可以从他们知道的东西开始。如果不是我自己发现了写作，我也不会采用这种教学方法。
写作课堂应该是一个协作的课堂
当我把字写在纸上的时候，我一个人做。但是这些话和想法并不仅仅来自我一个人。我在谷歌中开发了自己的管理想法和草稿的系统，但我也有一个在实际写作过程之外的系统。我有合作伙伴——一些同事，一些朋友，一些作家我曾见过面，还有一些我只在书本或屏幕上见过面。这件作品上可能有我的名字，因为是我把它拼在一起的，但它并不完全属于我。
然而，我们的学生经常被要求在没有机会讨论他们的想法的情况下就写作。
有时我们会在整个过程的最后加上一个单独的同行评议会议，通常是由一个规则或计划表规定的严格结构，但我们通常希望作者独立工作。诚然，管理一个年轻作家的课堂通常需要某种结构，但这种结构对教师和课堂文化的好处可能大于对学生作家的好处。你只需要在网上搜索一下当地的作家团体，就会发现许多作家渴望合作和反馈，并因此得到滋养。
显然，我们需要我们的写作课堂成为写作社区，我们需要在其中建立写作伙伴关系。
最后，我知道学生的想法激发了我自己的想法，我希望在这个过程中，我学会了如何更好地帮助他们想出对他们来说最重要的故事。我希望每个写作老师都能对写作有同样的热爱和热情。
阿什利·兰姆-辛克莱从事教育工作13年，是2016年肯塔基州年度教师。她是Curio Learning的创始人兼首席执行官，这是一个在线空间，供教师发现、策划和围绕创造性想法进行合作。她为《纽约时报》撰稿。大西洋和华盛顿邮报》在其他出版物。