概述
目的戏剧在识字教室中占有合法的地位,并有可能使教学民主化,扩大学生的意义创造,并在学习者玩各种文本时支持批判性识字。鉴于戏剧文学的多模态性质,它调动了所有学生的身体和情感来编写、阅读和询问文本。
关键信息:研究表明,学习者的情绪和身体(特别是在运动中)是扫盲课堂中意义创造的主要工具(卡尔达斯,2018;Chisholm & Whitmore, 2018;埃德米斯顿,2014;Landay & Wootton, 2012;罗瑟,马丁内斯等人,2014)。研究还表明,获得多种了解的方式(Harste, 2014;NCTE, 2005)支持学习者跨符号系统的转换(Siegel, 1995)。因此,教师应结合文学和其他文本,为学习者提供将意义戏剧化的机会。
上下文考虑到艺术在课程中的重要性和边缘化,一个语言艺术教育工作者委员会将戏剧注入到学前教育和教师教育课堂中,修订了1982年非正式课堂戏剧立场声明:强调当代关于文学的多模态性质的研究和实践,并呼吁教师通过戏剧文学让学习者参与写作、阅读和询问文本。
声明
编写,阅读和询问文本和戏剧策略
写短信
在戏剧文学中,学习者的身体成为文本(Johnson & Enriquez, 2015;Perry & Medina, 2011)。就像在写作过程中一样,学习者参与反馈和与他人协商,即兴排除故障,自发和有计划的修改,以创建反映他们想要表达的含义的文本。选择使用或故意不使用戏剧的工具(手势、动作、接近、凝视、身体高度和位置的水平、声音、强度和变化),学习者合作共同构建课程中的文本。以戏剧为基础的、具体化的文学创作的文本可以被其他人阅读、解构和批判性地审问(埃德米斯顿,2014)。以戏剧为基础的文学作品满足所有学生的需求,为具有不同身体、情感和语言能力的学习者创造包容和富有想象力的文学空间(Kliewer, 2008;惠特莫尔,2015)。埃德米斯顿说,在这些想象的空间中,所有的学习者“都可以平等地使用交流工具,而不是作为那些经常被认为是‘异类’的人,而是作为一个有价值的平等参与者,在这个世界上,一个人的优势,而不是任何缺陷,都是突出的”(2007,第340页)。
Drama-based策略:
- C一小时的阅读使学习者能够参与现有的文本,并通过符号运动和基于文本的选择形成新的理解(布鲁尔,2016)。
- G哑声采访挑战学习者通过即兴回答同学和老师提出的面试问题来体现和充实性格(曼德尔和沃尔夫,2001)。
阅读文本
阅读基于戏剧的文本和表演挑战学习者理解多种符号系统的词汇和语法(例如,音乐,视觉,语言,戏剧/手势,雕塑,运动学)。作为内在意义的创造者,学习者利用各种阅读模式来加深对文本的阅读(Kalantzis & Cope, 2012)。通过中介,学习者在符号系统中重新塑造意义(Harste, 2014;Siegel, 1995),以产生对文本的见解,在单一的符号学系统中可能无法获得。
Drama-based策略:
- 在快速的场景学习者合作创建群体图像与他们的身体(Landay & Wootton, 2012;威尔逊,2003),也许是对印刷文本的回应。该活动的一个变体鼓励学习者阅读同学创造的图像,或者在没有阅读或听到鼓舞人心的文本的情况下提供自己对物理图像的见解(Wilhelm & Edmiston, 1998)。
- 雕塑花园邀请成对的学生扮演“雕塑家”和“粘土”,根据文本创作文字、图像或主题的人体雕塑(Chisholm & Whitmore, 2018)。其他学生可以阅读这些雕塑来加深自己的理解和意义。
询问短信
就其本质而言,以戏剧为基础的文学颠覆了典型的以剧本为中心的学校空间(指那些仅限于口头和书面语言的空间)。因此,它们处于独特的位置,使所有文本中固有的权力和地位问题可见。作为一种批判性的、多模式的读写实践,戏剧可以调动学习者的情绪,对历史和文学事件提出质疑,促进冒险,并以强大而有问题的方式迅速审视价值观和信仰(卡尔达斯,2018;Enciso, 2014;罗瑟,帕尔默等人,2015;施罗特&韦格,2016)。学习者可以专注于和浏览空间和教室整体(Long & Christel, 2019),以审问情绪和行动(Mandell & Wolf, 2001)。
Drama-based策略:
- 奥古斯托·鲍尔的论坛剧场要求学习者询问描述压迫的文本,并设想挑战压迫和压迫者的可能方法。学习者被邀请暂停在他们面前播放的场景,走上前去替换场景中的一个角色,并使用一种新的策略前进(Boal, 1993;卡尔达斯,2018;Landay & Wootton, 2012)。
- 过程戏剧(Heathcote & Bolton, 1995;罗瑟,马丁内斯等人,2014;Roser, Palmer, et al., 2015)提供了重现场景的机会,以重塑所讲述的故事中的事件,挑战学生重新思考假设,并帮助他们以传统方式无法做到的方式参与困难的对话。
给教师和教师教育者的建议
- 全力以赴去获得认可:培养整体氛围
你可以借鉴戏剧的实践和过程,在课堂上培养代理、社区和对话。我们鼓励您创建一个系综和你的学生一起,改变权力动态,为学生的声音创造更多空间。
如果你觉得舒服,有机会的话,和你的学生一起参加戏剧活动。就像你的学生一样,你不需要成为参加这些活动的专家,但你应该允许自己“全力以赴”——即使这意味着惨败!如果可以的话,自己演示活动,并为“我做、我们做、你做”的结构建立空间。允许并鼓励你的学生与你一起合作,创造意义,提供新的策略供大家尝试,并见证当学习者从不同的角度或使用不同的工具处理故事时,故事是如何发展或改变的。
这需要专门的时间来培养合奏,这是值得纳入你的课程。
- 身体接触正常化:降低风险
许多以戏剧为基础的活动要求参与者参与到他们的空间中,而不仅仅是坐在桌子前,这可能是许多学生日常任务的一个巨大转变。当你把戏剧文化融入课堂时,从对你和学生来说风险较小或风险较低的活动开始,即使你还坐在桌子上。我们鼓励您结合运动的活动,因为学生能够,建立熟悉和理解一个新的识字过程。当你看到你的学生的舒适度提高时,转向那些对教室整体要求更高的活动,鼓励那些需要更多身体和更多空间的体验,包括移动家具或把课堂带到健身房、自助餐厅或舞台。
- 继续发挥你的创造力
以戏剧为基础的文学方法具有并涉及无数类型和许多创作和制作方法。我们要求您在课程中加入广泛的戏剧活动,以激活学生的不同智力,并吸引所有类型的学习者:无言语的运动活动邀请英语初学者全面参与,无动作的合唱阅读欢迎身体有限制的学习者。随着使用各种方法的经验逐渐增加,您和您的学习者可以承担更多的风险。
挑战自己,年复一年或逐个单位尝试新的戏剧文学。在你的课程计划中,尝试一下以戏剧为基础的文学体验是如何占据不同的空间的。通过包含非分级活动来降低风险。取其精华,弃其糟粕,反思戏剧文化带来的无数好处。
参考文献
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作者声明
本文件由一个工作委员会修订,委员会成员包括:
- 凯瑟琳·f·惠特莫尔,丹佛大都会州立大学主席
- 布列塔尼·布鲁尔,密歇根州立大学,东兰辛
- Blanca Caldas,明尼苏达大学明尼阿波利斯分校
- 詹姆斯·s·奇泽姆,肯塔基州路易斯维尔大学
本声明是对标题为非正式课堂戏剧(1982)。
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