来自nte中级课程指导委员会
本文由NCTE成员布鲁克·艾森巴赫(Brooke Eisenbach)撰写nte中级组指导委员会．
像许多中等水平的教育工作者一样，我的正规教育和培训使我做好了课堂教学的准备，关注三个主要领域:我选择的内容领域，教育理论和研究的知识，有效的课程开发和教学法的工具。
我知道语法、写作和文学分析的基础知识吗?当然!我可以引用小学教育学习理论吗?你说的没错我有能力写出一份五页纸的教学计划，其中包含详细的区分方法吗?绝对的。然而，当我开始担任英语语言艺术(ELA)的课堂老师，并开始与学生建立联系时，我很快发现，青少年社会情感发展的知识基础是真正需要的。尽管做了多年的准备，我仍不具备必要的心理健康知识，无法在中等年级的ELA教室里面对等待我的现实。
我一直相信文学具有开放思想、治愈心灵、促进人与人之间的联系、共情和对世界的理解的力量。我教室图书馆的书架上摆满了当代青少年小说，这些小说以一系列人物、背景和生活经历为特色。虽然我将多样化的书籍引入课堂的最终目标是提高学生的意识、知识和与世界的批判性接触，但我不能忽视这样一个事实:有时，读者会遇到与他们产生深刻共鸣的故事，他们会提出问题，寻求指导，而我的装备不足，或信息不足，无法提供。
特别地，我注意到我的学生发现的许多YA游戏都特别吸引人且有意义，其中包含了各种心理健康需求的角色。为什么他们不会呢?研究表明，青少年很有可能会经历精神痛苦，或者认识患有精神疾病的人。
最近的统计数据显示，在美国，20%到22%的青少年存在心理健康问题，而约一半的心理健康问题始于童年或青少年时期(Daniszewski等人，2013；Kirby & Keon, 2006年)．
此外，青春期是学生开始寻求帮助行为的关键时期(钱德拉和明科维茨，2007年；林赛和卡拉法特，1998年)．出于这个原因，中等水平的教师考虑如何鼓励读者的心理健康素养的增长，同时关注他们自己的心理健康素养，并考虑他们选择在课堂上强调和使用的文献，这似乎很重要。
作为一名教师教育工作者，我经常回想自己在ELA教室的最初几年，并将利用这些经验来考虑我希望自己在课堂上努力满足学习者的学术、社交和情感需求时知道要问的问题。在考虑将心理健康主题的青少年教育文学纳入课堂时，特别是在每天似乎都给我们的世界带来新的、不可预见的挑战或全球化创伤的时候，我要求我的职前教师考虑以下几个指导性问题，以便他们为未来成为中级教育教育教师做准备:
关于心理健康，你相信或知道些什么?
反思我们自己对心理健康和心理健康支持的信念，以及考虑我们知道什么、相信我们知道什么和还没有学到什么，对于我们作为从事心理健康主题文学教学的ELA教师的角色至关重要。在我们将这些文献和讨论带入课堂空间之前，诚实地了解我们自己，了解我们自己在心理健康方面的经历，以及我们还需要了解什么，这是很重要的。
经过反思，我们可能会意识到，我们缺乏对心理健康和心理健康支持的关键或准确的知识，因此将自己置于对心理健康状况持有非常污名化的看法的风险中。因此，第一步是花时间问问题，寻找资源，学习更多，以进一步发展我们自己的心理健康素养。
你如何浏览图书选择?
重要的是要意识到你在为全班、小组和独立阅读机会确定和选择书籍的过程。不妨问问你自己:我是否在努力避免在我选择向读者介绍的文学作品中出现有毒的修辞和刻板印象?我是在寻找那些对心理健康服务提供希望和积极探索的书籍吗?我是否在鉴别具有多面人物和故事情节的文学作品?花时间做研究，阅读这些书，考虑你的学生阅读目标和你自己的文学基础教学。虽然作者永远不应该被要求自我披露自己与心理健康的斗争，但越来越多的青少年作家选择分享他们的经历，试图使围绕心理健康和心理健康支持的对话正常化。作者通常希望帮助读者看到，在心理健康问题或需求方面，他们并不孤单。
在寻找能准确反映心理健康需求和支持的标题时，在你的课堂图书馆和课程中识别和包含各种各样的声音是很有帮助的。请记住，一个人或角色的心理健康经历并不代表所有人。考虑选择一系列反映不同的经历、身份的交集和与心理健康的遭遇的标题。
关于你现在的课堂和社区环境，你知道什么，不知道什么?
在所有的课程和教学决策中，我们的学生应该是最优先考虑的。因此，当我们在课堂上选择和实施书籍时，必须牢记我们对学生、他们的家庭、他们的社区和他们的日常环境的了解。虽然我们喜欢认为对社区和联系的承诺意味着我们了解我们的学生，但事实是，没有学生应该觉得有必要自我披露他们的个人经历、创伤或心理健康需求。因此，学生的生活和个人历史中总会有超出我们知识范围的因素。重要的是接受这个现实，并考虑到这个真理，当我们选择书籍和我们的方法，以心理健康为主题的文学教学。
你将如何把这本书融入你的课程?
一旦你考虑了你的学生和潜在的标题，考虑你的课程的目的和目标。你怎样才能有效地将所选的题目与你的课程目标结合起来?我们对全班小说学习的方法不同于我们计划的小组学习或独立的书籍学习。我们可以利用我们对学生、家庭、社区和背景的了解，以及我们对文本选择的考虑，来指导我们备课的方向。我们还可以计划与学校的心理健康支持团队合作，提供超出我们ELA专业领域的额外信息和资源。
例如，案文中的心理健康主题是否需要预备课程，以提供对特定心理健康状况的背景了解?在寻求扩大学生的心理健康素养时，我们可能会发现，在深入故事情节之前，有必要消除神话，提供更大的背景并介绍基础知识。我们读者的独特需求是什么?我们必须考虑到，文本中的一些场景和人物经历可能会成为一些读者的潜在触发点。这应该考虑到我们阅读和讨论所选文本的方法，从而促进学生在选择和续读书籍时更多地考虑选择。
从书旁走开是可以的。我们可以在课程计划中留出空间，为需要转换标题的学习者准备替代文本和机会。而且，我们必须认识到我们的教学决策和作业要求读者做什么。虽然我们可以预期，有些学生会在参与故事的过程中形成个人联系，但我们必须小心避免要求学生自我表露的作业或提示。
你可以向谁寻求额外的支持?
最后，作为在心理健康方面受过有限或缺乏培训的教育工作者，我们需要确定提供支持的途径。我们应该寻找可以提高自己心理健康素养的资源:书籍、文章、专业发展机会，以及心理健康领域的专家。此外，我们应该为我们的学生提供一系列的资源和支持，让他们在自己的学习和参与文学的过程中发挥作用。我们可以确定我们学校的心理健康支持团队，邀请他们成为我们计划和教学实施的一部分，并确保学生知道如果他们发现自己需要某种形式的心理健康支持可以去找谁。让学生随时都可以使用社区资源也是一个好主意。
作为一名ELA的新手教师，在我试图将心理健康主题的文献有效地融入到中等水平的课堂中时，我需要了解和理解的东西太多了。在反思我的中级教学生涯时，我仍然希望，现在浮现的问题和关键考虑将帮助我的职前教师们做好准备，将这些重要的文学作品引入他们的课程和课堂空间，并交到青少年读者手中。
布鲁克·艾森巴赫，剑桥莱斯利大学中级和中级教育副教授，文学硕士，前中级英语语言艺术教师。她的工作和教学重点是中级教育，特别关注中级虚拟教育和通过青少年文学提高学生的心理健康素养。她很荣幸能在中学部指导委员会任职。
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