该修订版声明于2016年2月批准,将取代NCTE对写作教学的信念(2004年11月),现在夕阳西下。
NCTE执行委员会的一个小组委员会写了NCTE对写作教学的信念在2004年。从那以后的十多年里,人们日常生活中写作的体验急剧增加。手持设备越来越成为人们写作的重要工具,它与视频、照片和其他媒体的写作紧密、近乎无缝地结合在一起。地理位置和具象存在对写作来说比人类历史上的大多数时候都更加突出。在写作过程中,写作和口语相互支持的方式越来越容易被技术能力所促进。全球化的经济和相对便利的交通使各种语言继续相互接触,美国教育学者和一些机构在考虑个人在现有的书面语言基础上增加新的书面语言意味着什么方面取得了进展。即使这些扩展扩大了校外写作的经验,美国第一个全国性的读写能力标准——共同核心州标准——的实施,在一些地方,导致了学生在校内写作经验的缩小。在这种矛盾和变化的环境下,nte执行委员会要求一个委员会更新关于写作教学的信念,试图反映近年来一些具有历史意义的变化。以下是指导有效教学的一些专业原则。
写作有很多目的
写作不仅仅是一种练习或活动。给表兄弟的便条不像商业报告,商业报告又不同于诗歌。导致这些不同文本的过程和思维方式也可能千差万别,从给朋友的快速电子邮件到仔细起草和重起草法律合同。不同的目的和体裁都产生并创造了作者和读者之间的各种关系,现有的关系反映在语言的正式程度上,以及对已经共享的知识和经验的假设,以及需要解释的内容。带着一定的目的写作,作者将注意力集中在读者在想什么或相信什么;其他时候,作者更关注她或他正在组织的信息,或她或他自己突发的想法和感受。因此,写作的思维、程序和实体格式都是根据作者的目的、读者的需要和体裁的惯例而形成的。
通常,在学校里,学生写信只是为了证明他们做了要求做的事情,以便获得学分。或者,教授学生一种写作类型,并引导他们相信这种写作类型在任何情况下都足够。由于学校以外的作者除了证明问责之外还有许多不同的目的,而且他们使用更多样的写作体例,因此重要的是,学生在学校里有经验,教他们写作如何根据目的、受众和情况的其他因素而不同。即使在像大学课程这样的学术背景下,优秀写作的特征也因学科而异;例如,一份成功的实验报告不同于一篇成功的历史论文、在线讨论贡献、论文考试、对服务学习的反思或对一件艺术作品的解释性陈述。
因此,除了在学校确定的传统目的之外,写作的目的还包括发展社交网络;与他人讲理以改善社会;支持个人和精神的成长;反思经验;专业和学术交流;与他人建立关系,包括朋友、家人和志同道合的人;并参与美学体验。
这对教学意味着什么?
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解
- 人们写作的广泛目的,以及由此产生的不同类型的文本和过程;
- 民主社会公众参与写作的策略与形式
- 人们如何利用写作来促进个人成长、表达和反思,以及如何鼓励和发展这种写作;
- 人们为了娱乐、愉悦或探索的目的,如何创作和创作文学文本、审美体裁;
- 数字环境在不断创造新的公众、受众、目的和创作邀请的同时,也增加了新的模式;
- 写作的非公共用途范围,用于自我组织、反思、规划和信息管理,以及人们用于这些目的的许多数字或其他工具;
- 适合不同学科的体裁,以及创造这些形式的目的和关系;
- 组织和改造学校课程的方法,以便为学生提供各种写作目的的充分教育;
- 如何设置一门课程,要求学生为不同的目的和受众写作。
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写作被嵌入到复杂的社会关系和相应的语言中
写作发生在人际关系的网络中。最明显的是,作者和读者之间的关系可以是非常具体的:作者通常对谁将阅读他们的作品有明确的想法,而不仅仅是他们的文本将向世界开放的泛泛概念。此外,在创作的过程中,作者周围会有特定的人——其他作家、朋友、某个群体的成员。他们可能知道作者在做什么,并间接地参与其中,尽管他们不是作品的观众。在工作场所和学术环境中,作家经常因为权威人士的指示而写作。因此,权力关系被建立在写作情境中。在每一种写作情境中,作者、读者和所有相关的人都生活在一个结构化的社会秩序中,在这个社会秩序中,有些人的话比其他人更重要,有些人的话比其他人更难以被听到,有些人的话成真,有些人的话不成真。
作家从不同的地方开始。作者在成长过程中使用哪种语言,现在可能在家里使用哪种语言,以及这些经历与他们在写作时被要求使用哪种语言之间的关系,都是非常重要的。作家的文化背景、人们在这种文化中使用语言的方式以及这种文化在更大的社会中享有特权的程度也会产生影响。重要的文化差异不仅是语言上的,而且是种族、经济、地理和意识形态上的。数字环境创造了新的语境,新的语言不断被发明出来,而年轻人往往是“数字k”的主要创新者。互联网使全球语言相互联系,同时也为每种语言——书面语和口语——的变化提供了新的环境。
这对教学意味着什么?
写作教学应该假设学生从他们最熟悉、最流利的语言开始。这种语言可能是英语的多种变体,也可能是完全不同的一种语言。学生首先学习的语言是所有其他语言传统和形式的基础。然而,最终的目标不是让学生原地踏步,而是让他们拥有更大的灵活性,这样他们不仅可以为自己的密友写作,还可以为更广泛的读者写作。老师们希望对学生进行尊重的探究,了解他们使用母语的模式与更传统的书面英语之间的显著差异。即使在英语被广泛使用的过程中,作家们发现,消除他们的家人和邻居使用词汇表达自己的方式是没有必要或不可取的。教学优秀的写作意味着在已有的基础上增加语言,而不是删减。此外,专业写作教师有意地、有策略地教学生在他们所写的文本中融入他们的传统和母语。我们的目标是建立更多的关系,而不是更少。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 如何了解学生在家庭和社区的语言使用情况,他们在生活中可能遇到的语言环境的变化,以及他们最重视的语言类型;
- 学生在更广泛的社会环境中说话、写作、阅读和与他人交往的方式影响着他们对自然或不自然、容易或困难的感觉;
- 在文本中混合使用语言如何促进学生对学术语言的习得、对一系列代码的更深入的掌握、交流复杂思想的能力以及与不同受众交流的方式;
- 不会说或不理解学生母语的教师如何能够接受并支持在课堂上使用母语;
- 如何尊重学生的期望,在不同的社会语境中灵活使用不同种类的语言,以进入一些强大的社会世界;
- 如何帮助学生保持他们最熟悉和珍视的语言实践,同时发展学术课堂英语实力;
- 控制和意识到自己使用语言的多样化和战略性方式,以及需要他们的社会环境;
- 理解群体从属关系、身份认同和语言之间的关系;
- 了解英语中常见方言的常见模式,如非裔美国人英语、西班牙语以及各种与西班牙语相关的英语,美国农村和城市人口的常见模式,在他们的教学语境中常见的群体的英语变体的可预测模式;
- 学生交流的网络空间,以及他们对数字英语的使用与传统书面英语的不同之处。
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作曲有不同的形式和技术
作曲总是需要技术,无论是我们与印刷技术相关的技术——包括钢笔、铅笔和纸,还是与数字技术相关的技术——包括文字处理程序、数字成像软件和互联网。与所有文本一样,印刷文本也是多模态的:无论是手工创作还是机器制作,印刷文本的意义依赖于多种形式,包括语言、布局和脚本的视觉特征。此外,印刷经常包含视觉——包括地图、线图、插图和图表——以创造更完整的意义表达,利用视觉的熟悉度来帮助读者在一种新的体例中理解意义,增加审美价值,并吸引更广泛的读者。电影、电视和视频都涉及到这种模式的组合,演示软件和网站也是如此。随着作曲技术的发展,“作曲”越来越多地指的是一套不同形式的活动。今天的作曲家使用多种形式进行创作,包括语言、布局、静态图像、其他视觉效果、视频和声音。电脑,无论是固定的还是移动的,都提供了一个作曲家可以使用和结合这些形式的工作环境。此外,互联网不仅为作家提供了一系列新的和多样化的材料,还使作家和读者更紧密地联系在一起,并使新的合作成为可能。因此,当学生可以使用一台完全可以上网的电脑时,作曲的机会就会增加。
此外,对各种形式和技术的更多接触,为具有广泛能力、背景和语言的学生创造了更多的机会,以更独立和代理的方式作曲。随着越来越多的数字工具的出现,更多的表达形式不仅被接受,而且被期待,越来越多的学生能够独立使用这些工具。
这对教学意味着什么?
写作教学应该支持学生用各种形式和技术写作。因为在更广阔的世界中,学生将使用文字处理来起草、修改和编辑,在一些作文中加入视觉成分,并在适当的地方添加链接,作曲的定义应该包括这些实践;将他们排除在外的定义是过时和不合适的。
由于许多教师和学生无法接触到最新的技术,例如带摄像头的便携式设备,教学生多模态作曲可能最好通过在低技术环境中突出作曲的多模态维度来实现。例如,一项让学生创作绘本的作业可以让他们思考语言和图像如何相互补充并帮助读者。类似的视觉/语言思维可以通过其他插图文本形式在学校课程中得到支持,包括期刊、设计笔记本和海报。注意这些作业和体裁中的形式,可以看出“新”文学在多大程度上植根于旧文学。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 互联网上出现的一系列新流派;
- 开放源码平台,学生可以用它来创作和电子作品集;
- 印刷和数字出版物的设计和版式原则;
- 数字通信公约,包括电子邮件、聊天、短信、社交网络和在线讨论论坛;
- 浏览万维网和基于网络的数据库的方法;
- 访问、评估、使用和引用互联网上找到的信息的方法;
- 关于形式、技术和它们为意义创造提供的支持的理论和历史;
- 作曲家使用的硬件、软件的操作,包括解决软硬件问题的资源;
- 帮助学生以最适合他们需求和目的的方式尽可能独立地写作的工具;
- 互联网资源,保持最新的技术。
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完成文本和编辑文本的约定是作者和读者关系的一个重要维度。
读者希望写作符合他们的期望。对于为普通读者编写的公共文本,当代读者希望单词的拼写符合标准,标点符号的使用符合可预测的方式,用法和语法符合他们已经认可的成功文本。他们期望一篇文章的风格与它的类型和社会状况相适应。考虑到这一点,作家们试图有策略地使用这些表面元素,以呈现身份,创造关系,并表达符合他们目的的想法。
这对教学意味着什么?
每个老师都必须解决写作作为产生和塑造想法和写作作为最终产品之间的紧张关系,展示预期的表面惯例。一方面,写作要尽可能正确,学生要能够写出正确的文本,这样读者才能阅读并从中获得意义。另一方面,达到正确只是作者必须能够做到的一件事;一篇没有思想或不适合它的读者或目的的正确文件不是一篇好文章。没有解决这种紧张关系的公式。尽管流畅地写作和遵守惯例可能都是可取的,但流畅性的提高和对惯例的控制可能不会同时发生。如果一个学生的精神能量集中在新的智力挑战上,他或她可能不太关注语法和标点符号的细节。
这种不平衡的发展应该得到容忍,实际上应该得到鼓励。过分强调正确性实际上会阻碍作家的发展。出于同样的原因,如果不掌握书面话语的惯例,作者可能会发现他们的努力在他们想要影响的读者中得到的评价就会下降。每个老师都必须对写作教学的整个领域有足够的了解,以指导特定的学生达到一个目标,包括提高在新语境中的流畅性,掌握惯例,也许最重要的是,发展修辞的复杂性和适当性——所有这些都必须协同工作。NCTE多年来的既定政策是,写作惯例最好在写作的语境中教授。
大多数写作老师教学生如何编辑他们的写作,并与读者分享。这通常被认为是创作过程中的后期阶段,因为编辑只对在修改过程中进行的所有删减、替换、重写和添加之后剩下的文字、视觉效果和其他材料至关重要。作者在脑海中保留着传统语法、拼写和标点符号的形象,以便将页面上已有的内容与读者的期望进行比较。他们还需要注意文体选择和更广泛的语言选择,这样才能最好地表达自己的观点,给读者留下最理想的印象。语言的选择可能与作者想要表达的身份有关,而这些身份可能没有得到有效的标准化。在数字环境中,由于平台的性质,可能存在一种预期的语言使用方式,例如在短信或博客中,传统用法可能与其他上下文中的语言不同。
关于写作惯例,需要考虑的一个方面是提高作为额外语言学习英语的学生的语言能力。有经验的老师知道,这些会说多种语言的学生将在不同的阶段进入教室,他们学习新语言的速度也不同。了解学生的文化和语言背景,以及这些背景与英语语言惯例的交叉或不同之处,有助于确保学生接受适合其当前语言学习阶段的指导。把英语作为一门外语来学习的作家,在音韵学、词法、句法、体裁和语用等方面都会有多种可能的思维模式。也就是说,他们知道的更多,并且正在整理这些知识。有些人可能需要在分析以英语为主导的更广泛的受众的期望时得到支持,以对比他们早期的语言模式。对许多人来说,来自第一语言的模式将会继续存在,应该像对待有口音的英语一样尊重和宽容地对待它们。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 写作中的发展因素,包括新操作或内容的流畅性与产生公认的拼写、标点、句法和用法惯例的实践之间的紧张关系;
- 当作者决定适用于这种情况和这篇文章的惯例时,对他们决策的各种影响和限制;
- 大多数约定的各种应用程序和选项;
- 为特定公众读者写作的适当惯例;
- 在不使用过多语言术语的情况下,有助于教授特定用法的语言术语;
- 有助于与其他教育者进行专业交流的语言术语;
- 修辞上的考虑和关于惯例的决定之间的关系,例如,在什么情况下破折号、逗号、分号或句号可能更有效;
- 句子之外的惯例,如项目符号列表的有效使用,混合类型和声音,图表和图表,页面设计和视频镜头的组成;
- 在这种条件下,人们学会用语言参与新的社会环境,包括个人的和专业的;
- 如何理解语法和拼写检查器等技术,以决定在给定的编辑情况下适用哪些更改。
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每个人都有写作的能力;写作是可以教的;老师可以帮助学生成为更好的作家。
发展作家需要支持。这种支持最好是通过精心设计的写作指导来获得新的策略和技能。当然,作者可以从老师的支持和给他们时间写作中受益。然而,高质量的教学很重要。写作教师应该精通写作理论和研究,他们应该知道如何将理论转化为实践。他们应该有能力在印刷和数字环境下教授写作。
学生之间是不同的,他们为写作经验带来了广泛的资源和优势。与此同时,任何作家都可能被定位为软弱、挣扎或无能。所有的作家都需要学习多种策略和方式,以弥补他们感到停滞或失败的时刻,以便继续写作。
正如许多活动一样,成为一个更好的作家要求学生写作。这意味着为真正的读者真正地写作,而不仅仅是听关于写作的讲座,做语法练习,或讨论阅读。人们写得越多,就越熟悉,也就越有动力去写。作者们在每一段时间里都在用手敲击键盘或用手指握着铅笔进行学习,他们在起草、思考、修改、再起草。当作者修改,制定策略使他们的写作更好时,改进是建立在写作经验中的。
这对教学意味着什么?
写作教学必须包括充足的课内和课外写作机会,包括在数字空间中写作,应该包括为各种目的和受众写作,包括课堂以外的受众。教师需要帮助学生培养写作生活、习惯和课外生活的喜好。我们已经知道,许多学生做大量的自我资助写作:发电子邮件、写日记或做创意项目、即时通讯、建网站、写博客、创作同人小说。尽管写作对大学和职业生涯至关重要,但写作教学也应该着眼于在学校之外的生活中发挥作用,这样写作才能在个人生活中有足够的成长空间。对于教师来说,考虑一下他们可以想象学生在校外自我资助课程的哪些元素是有用的。最终,这些活动将产生更多的写作。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 如何解释课程文件,包括标准、技能、策略、概念和内容,可以在学生实际写作时教授,而不是一次一个维度的写作一次向所有学生;
- 如何为学校之外的世界创造写作生活;
- 如何构建支持独立工作的社会结构;
- 如何与个别作者协商;
- 如何在学生写作过程中对其进行评估——形成性的——以便在写作过程中及时提供帮助;
- 如何计划学生需要知道什么来应对正在进行的研究;
- 如何在课堂上创造社群感和个人安全感,让学生愿意自由而详尽地写作和合作;
- 如何有效地运用各种技术,如头脑风暴工具、协同文字处理器、书目管理器等,让学生充分参与写作;
- 如何确保每个学生都有必要的工具和支持尽可能独立;
- 如何鼓励和鼓励学生用母语写作。
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写作是一个过程。
通常,当人们想到写作时,他们想到的是文本——独立完成的写作片段。然而,要理解作者在做什么,既要思考文本在完成时是什么样子的,也要思考作者可能会采用什么策略来创作这些文本,特别是在使用各种技术时。只有当作者理解了他们在创作文本时所参与的一系列行动时,关于写作的知识才算完整。这种理解至少有两个方面。首先是开发,通过多年的扩展实践,为生成、修改和编辑不同类型的文本,形成了一整套例行程序、技能、策略和实践。其次是关于写作的反思能力和元意识的发展。通过反思实践而形成的程序性知识,在作家遇到困难时,或在创作一篇作品时,对他们的帮助最大。一个人是如何开始的?当他们被困住的时候会怎么做?他们如何计划整个过程,他们的工作的每个部分,甚至他们正在写的句子的其余部分? Research, theory, and practice in the teaching of writing have produced a rich understanding of what writers do, those who are proficient and professional as well as those who struggle.
还有两点至关重要。首先,说写作是一个过程,并不是说它应该——或者可以——变成一套公式化的步骤或简化为一系列特征。有经验的作者会根据他们的读者、写作任务的目的、类型和环境(如截止日期和长度、风格和格式的考虑)在不同的操作之间切换。
其次,作者不会一劳永逸地积累过程技巧和策略。他们在整个写作生涯中不断发展和完善自己的写作技巧,为新的读者在新的体裁中承担新的任务。他们不断成长,跨越个人和专业背景,使用大量的写作空间和技术。
这对教学意味着什么?
只要有可能,教师应该关注学生可能遵循的写作过程,而不仅仅是在形式或内容上指定评价成品的标准。学生应该熟悉写作前的技巧,多种策略来发展和组织信息,多种策略来修改和编辑,以及为公众观众和截止日期准备产品的方法。在解释作业时,教师应该为完成目标的方法提供指导和选择。使用形成性评估来理解学生所遵循的过程——他们所做的决定,过程中的尝试——至少可以与用整体分数或年级来评估最终结果一样重要。此外,他们应该了解各种数字写作工具——思维导图、文字处理、书目管理器——如何在学术上有用地使用。至少在某些时候,老师应该引导学生完成整个过程,在他们完成的过程中给予帮助。写作教学必须为学生提供机会,让他们从一个最初的想法到最终的草稿,从一个写作情境到另一个写作情境,找出最适合自己的过程。
写作指导也必须考虑到大量的工作场所写作和其他写作发生在合作的情况下。作者必须学会有效地与他人合作来创作作品,提供反馈,完成最终草案,通常使用协作技术。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 完成作品的特征与作者创作该作品的行为之间的关系;
- 不同体裁的作家,包括政治辩论、故事、诗歌、博客文章、技术报告等等,是如何评价他们的写作技巧的;
- 发自内心的写作过程,即作为作家的教师自己在一系列不同的写作情境中所经历的;
- 多种策略来解决作家在写作过程中面临的各种典型问题,包括发明策略、受众策略和任务分析策略、图像和其他视觉效果的整合策略、修改策略和编辑策略;
- 写作过程的多种、灵活的模式,个人处理类似任务的不同方式,写作情境和体裁影响写作过程的方式;
- 如何设计时间和可能的分段作业间隔,让学生在给定的作业中做到最好;
- 一系列作者在写作过程中可能会发现有用的数字写作工具,包括文字处理器、数据库、大纲、思维导图软件、设计软件、共享文档网站,以及其他硬件、软件和基于web的技术。
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写作是思考的工具。
当作家真正写作时,他们会想到在动笔前没有想到的东西。写作的行为产生思想;写作可以是一种发现的行为。这与我们通常对作家的看法不同——作家通常是一个孤独的作家,在把想法写下来之前,他们勤奋地工作,把想法固定在头脑中。写作是思考的媒介,这一概念在很多方面都很重要,并暗示了写作的许多重要用途:解决问题,确定问题,构造问题,重新考虑已经解决的问题,尝试一个不成熟的想法。写作是一种思考的工具,这一见解帮助我们将起草和修改的过程理解为探索的过程,与从预先录制的磁带抄写写作的想法截然不同。写作过程也不是简单地修正初稿中的错误;相反,它涉及在人们谈论的内容中发现越来越多的皱纹和含义。
这对教学意味着什么?
在任何写作课堂上,有些写作是为作者写的,有些是为其他观众写的。无论作者的年龄、能力或经验如何,用写作来产生思想仍然是有价值的;因此,写作的形式,如个人叙述,日记,书面反思,观察,和写作学习策略应该包括在课程中。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 如何在写作中使用不同的思考工具,如日记、作者笔记本、博客、速写本、数字作品集、列表服务器或在线讨论组、对话日志、复式或辩证日志等;
- 作者在修改时产生的各种新思维,如质疑、发现和发明;
- 人们在写作时的思维方式,以及这些思维方式在写作时是什么样子的;
- 从一个想法开始的策略,或在一个想法没有立即产生时找到一个想法的策略;
- 探索各种技术,如绘图工具和语音到文本的翻译,以进行头脑风暴和发展自己的初步思维;
- 适应学生之间的差异,例如那些觉得写作具有体力挑战的学生,可以使用口头排练的想法,手势,图表,或其他选项,仍然允许探索和发展思想。
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写作和谈话有着复杂的关系。
从童年早期开始,到K-2和大学教室,再到各种工作场所和社区环境,写作存在于交谈的环境中。演讲者经常写笔记或脚本。作家经常交谈是为了预演他们将要写作的语言和内容,而交谈往往为写作提供了动力或场合。作家有时会与老师和其他作家讨论下一步该做什么,如何改进他们的草稿,或如何澄清他们的想法和目的。他们通常的说话方式可能会或可能不会融入到他们所写的句子中,这取决于复杂的、连续的、重要的决定。
这对教学意味着什么?
在幼儿时期,老师们希望围绕写作进行大量的交谈,因为孩子们正在研究如何将话语写在纸上。早期的作文教学还应该通过讲故事、解释事物如何运作、预测将会发生什么以及猜测事物和人为什么会是这样来帮助孩子们习惯口头表达语言。早期的写作经验通常包括学生口头解释文本内容,无论它是印刷的还是手绘的。
随着他们的成长,作家们仍然需要机会谈论他们所写的东西,预演即将到来的文本的语言,并在他们冒险将文字写在纸上之前和在纸上时,让值得信任的同事来表达他们的想法。写完草稿后,作者与同行讨论自己的工作内容通常是很有帮助的,一方面是为了从同行那里获得灵感,另一方面是为了看看作者在试图解释自己的想法时说了些什么。写作会议上,学生作家与老师讨论他们的作品,老师可以提出建议或重新定位作者正在做的事情,这在写作过程中也是非常有用的谈话。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 在伙伴关系和小组中建立和管理学生谈话的方法;
- 在课堂管理中建立说和写平衡的途径
- 组织课堂和/或时间表的方式,以允许单独的师生会议;
- 在写作过程中有意插入谈话机会的策略:知道学生应该在什么时候以及如何谈论他们的写作;
- 预测和解决学生讨论写作时出现的人际冲突的方法;
- 口头语言和文学语言之间的关系——包括相似点和不同点;
- 在公开演讲中写作的运用,以及学生通过写作进行口头演讲的价值;
- 如何利用智能手机上的语音录制应用程序和音频编辑工具等技术,让学生创建播客、视频或其他多媒体作品,通过口头制作分享他们的写作。
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写作和阅读是相关的。
写作和阅读是相关的。大量阅读的人经常发现写作是一项更容易的任务,尽管作家提高的主要方式是通过写作。尽管如此,不言自明的是,如果作者读过这种类型的文本,就会对写作有所帮助,即使只是因为作者对这种类型有一个心理模型。为了学习一种特定的语言风格,阅读过那种语言,在脑海中听过它,这样就可以再听一遍,以便创作它。
写作还可以帮助人们成为更好的读者。在儿童早期的写作经历中,他们听音与字母的关系,这对他们的音位意识和自然拼读知识有很大的帮助。作者还必须了解文本的结构,因为最终他们必须以不同的体裁写作,这种结构知识有助于他们预测和理解所读文本的段落和顺序。构思短篇小说、组织研究报告或在诗歌中进行换行的经验,使作为读者的作者能够以更有见地的眼光获得新的阅读体验。
此外,阅读是信息和思想的重要来源。对于一个作家来说,要想对一个特定的话题做出充分的贡献,或者在特定的情况下发挥作用,他们必须熟悉并借鉴以前的作者说过的话。阅读还能让你了解读者对某个话题的了解和期待。
这对教学意味着什么?
教师帮助学生成为更好的作家的一个方法是确保他们有大量的延长时间阅读,在学校内外。教师还确保学生能够接触到各种体裁的专业出版和学生写作的阅读材料,并获得阅读经验。如果一个人要写一个体裁,它是非常有帮助的阅读该体裁。
总的来说,经常讨论我们所读和所写之间的联系是有帮助的。这些联系有时是关于写作本身的结构和技巧,有时是关于主题和内容的联系。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 作者如何以写作为目的进行阅读——不仅要注意文本说了什么,还要注意文本是如何构成的;
- 阅读和写作的心理和社会过程有共同之处;
- 作者想象他们的目标读者,预测他们的反应和需求的方式;
- 文本结构足够灵活,能够容纳频繁的例外、创新和破坏;
- 作者如何识别导师或范例文本,无论是印刷的还是数字的,他们可能想要在自己的写作中模仿。
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对写作的评估涉及复杂的、知情的、人性化的判断。
写作评估有不同的目的。对写作最基本和最重要的评估是对作者的评估,作者的效率和成长要求她或他在创作一篇文章的整个过程中,在写作生涯的成长过程中,在各种经历中,决定并打算接下来写什么。有时,教师进行评估是为了确定学生取得了什么成绩,以及他或她还需要学习什么。有时,一个超越课堂的机构或机构会评估一个学生的成就水平,以判断他或她是否能继续到某个新的教育水平,这需要作者能够做某些事情。在其他时候,学校当局要求一个写作测试作为一种机制,要求教师教授写作,或某种类型或体裁的写作。还有一些时候,如在历史或文学考试中,对写作本身的评价不是重点,而是对写作质量的评价几乎是随口而过的。
在任何这些写作评估中,都需要复杂的判断。做出这些判断的是人,而不是给论文打分的软件,因为只有人才能对目的、受众、证据的质量和相关性、内容的真实性等问题足够敏感。此外,这样的判断应该由受过教育的专业人士做出,他们了解写作、写作发展、写作的各种评估方式,以及这种评估可以支持作者的方式。
作文老师应该知道评估学生写作的各种方法。教师必须认识到形成性评价和结论性评价之间的区别,并准备好从两个角度评价学生的写作。这里所说的形成性评价,指的是对学生的知识和下一步要教的内容的临时的、正在进行的、正在进行的判断——这些评价可能是复杂的描述,不会被简化为年级或分数,旨在支持学生的写作发展。所谓总结性评价,我们指的是对学生作业质量的最终判断(通常反映在成绩中)。
为了给所有学生提供高质量的写作机会,教师需要了解:
- 如何发现学生作家可以做什么,非正式的,持续的基础上;
- 如何利用评估来决定接下来教什么,怎么教;
- 如何偶尔而非频繁地进行评估,以形成和报告对学生写作和学习质量的判断;
- 如何在多个不同的写作项目中评估能力和知识;
- 优秀写作的特征是什么,与教学的语境和目的相适应;
- 建构写作过程的要素是什么,与教与学的情境和目的相适应;
- 写作能力的成长是什么样子,写作能力的发展方面;
- 学生将写作与阅读联系起来的元认知过程评估方法
- 如何在学生的写作中(在他们的文本和行动中)发现在期望的特征和过程中卓越的新生潜力;
- 如何根据作者和情况提供有用的反馈;
- 如何分析写作情境中最基本的要素,使评估不是针对写作的所有内容,而是针对结果;
- 如何分析和解释定性和定量的写作评估,并对其有效性做出决定;
- 如何评价电子文本;
- 如何使用作品集来帮助作者进行开发,以及如何评估作品集;
- 自我评估和反思如何有助于作家的发展和在体裁、媒介和修辞情境之间转换的能力;
- 如何使用各种技术——包括屏幕播放和注释、嵌入式文本和语音评论以及学习管理系统——为学生提供及时、有用和面向目标的反馈。
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本立场声明可在未经NCTE许可的情况下打印、复制和传播。