写作评估:一份立场声明

大学作文与交流研讨会
2006年11月(2009年3月修订，2014年11月重申，2022年4月修订)

简介

写作评估可以用于课堂内外的各种目的:支持学生的学习，分配分数，安排学生参加适当的课程，允许他们退出一门课程或一系列课程，证明熟练程度，以及评估项目。鉴于许多这些评估目的的高风险性质，至关重要的是，评估实践应以公平和公正的健全原则为指导，这些原则应针对所服务的人群及其设计评估的背景和目的。本立场声明旨在为跨机构类型和任务的教师和管理人员提供写作指导。

我们鼓励教师、管理人员、学生、社区成员和其他利益相关者反思本文件中所阐述的原则、考虑因素和实践在当前评估方法中的体现方式，并考虑修订和重新思考他们的实践，以确保包容性和语言多样性、教学和学习以及道德劳动实践贯穿于写作评估的每个层面。

写作评估的基本原则

本立场声明确定了构成写作评估道德基础的六项原则。

1. 书面评估是指导教与学的重要手段。写作评估——以及与之相关的作业——应该被设计和实施，以追求清晰明确的学习目标。
2. 用来评估写作的方法和标准塑造了学生对写作和他们自己作为作家的看法。
3. 评估实践应以学习、识字、语言、写作、公平教学法和道德评估的最新研究为坚实基础。
4. 写作从定义上讲就是社交的。反过来，评估写作是社会性的。教学写作和学习写作需要探索一系列的目的，受众，社会和文化背景和立场，以及媒介。
5. 作家们用不同的态度、经验和语言实践来写作。作家应该有机会思考和回应各种各样的修辞情境，让他们能够结合自己的知识，探索他人的观点，并为他们的写作和作为作家的持续发展设定目标。
6. 写作和写作评估是劳动密集型的实践。劳动条件和结果的设计和实施必须兼顾所有参与者的短期和长期健康和福利。

设计写作评估的注意事项

基于前一节中详细介绍的六个基本原则，本节列举了写作评估的设计、解释和实施的关键考虑因素，无论是形成性的还是总结性的，还是在课堂上还是在项目层面。

包容性和语言多样性的考虑

• 最佳评估实践是与情境相关的。它的设计和实施旨在满足当地环境下所有学生的学习需求，并涉及当地制定的方法和标准，这些方法和标准来自于被评估写作的特定环境和目的。(1、2)
  

• 最佳的评估实践要求学习目标、评估方法和成功的标准是公平的、可获得的，并且适合于每个学生的当地环境．为了满足这一要求，评估是通过研究作业和不同形式的评估对不同学生群体的影响来进行的。（3）
  

• 最佳评估实践认识到精通不一定是优秀的指标．它为学生提供了机会来展示他们在写作方面的优势，展示相关环境中教授的策略或技能。成功的总结性和形成性评估使学生能够做出明智的决定，如何达到他们作为作家的目标。(4、5)
  

• 最佳评估实践尊重语言的复杂性和多样性，并承认随着目的的变化，标准也会变化。最佳评估实践为成功提供了多种途径，考虑到各种不同的语言用户，并且不会任意或系统地惩罚语言差异。(3,4,5)

学习和教学的考虑

• 最佳的评估实践使学生参与情境化的、有意义的写作。强评估努力设置写作任务和情境，以确定适合并吸引被评估的特定学生的目的。(4、5)
  

• 最佳评估实践清楚地传达了写作实践的价值和期望。它着重于衡量项目或课程中定义的具体结果。价值观、目的和学习目标应该推动评估，而不是相反。(6)
  

• 最佳评估实践依赖于新的发展，以形成优先考虑学生学习的评估方法。最佳评估实践不断发展。随着领域研究的发展和发展，和/或评估需求或环境的变化，应定期考虑重新审视和修订评估实践。（3）
  

• 最佳的评估实践使学生参与到评估过程中，为学生和所有其他利益相关者制定评估的方法和目的。在可能的情况下，这些实践邀请学生帮助制定评估策略，包括形成性和总结性。最佳评估实践理解学生需要多种机会向其他学习者提供反馈，并从其他学习者那里获得反馈。(2,4,5)
  

• 最佳评估实践帮助学生学习检查和评估自己的写作，以及它是如何在特定的写作课程之外发挥作用和移动的。这些练习帮助学生设定个性化的目标，并鼓励学生作家对自己的写作过程和表现进行批判性反思。(4、5)
  

• 最佳评估实践产生的数据与教师和项目管理人员共享，以便评估结果可用于实践中的改变。这些实践利用评估数据来提供反思、专业发展的机会，并交换有关学生表现和机构或计划期望的信息。(6)

劳动方面的考虑

• 最佳评估实践是为了响应当地目标和指导评估过程设计和实施的当地教育工作者社区。这些实践积极寻求评估设计的反馈，并从所有将受到评估过程影响或参与评估过程的教师那里获得反馈。最佳评估实践将个人编写程序、机构或财团视为翻译人员的社区，他们对上下文和目的的知识是评估不可或缺的。(6)
  

• 最佳评估实践承认劳动实践如何决定评估的实施。它承认教师的制度劳动实践的方式千差万别，并对当地劳工要求做出回应，这些要求为公平的总结性和形成性反馈设定了现实和人道的期望。(4、6)
  

• 最佳评估实践承认研究的劳动和当地条件影响与该领域保持同步的机会的方式。在这些实践中，基于评估数据的专业发展机会对当地环境下的所有教师教学都是有意义的。（3）
  

• 最佳评估实践使用多种措施来确保成功的形成性和总结性评估适合于计划的期望，并在确定这些措施时考虑竞争压力，如教学负荷、班级规模和计划学习结果。(2,6)
  

• 最佳评估实践为教师提供财政、技术和实践支持，以实施全面的评估措施，并承认当地环境影响评估决策的方式。(5、6)

写作评估的语境

各级和各种情况下的道德评估都是具体环境和劳动密集型的。致力于评估道德文化的参与者必须批判性地考虑条件劳动的期望，以及对班级规模的期望，参与项目评估(特别是对特遣队教员)，以及与评估相关的专业发展。此外，这些活动和期望应告知所有评估参与者的工作量讨论，以确保评估的劳动得到适当的承认并在适当的情况下进行补偿。

道德评估不仅考虑教师参与课堂、项目或机构评估的直接实践，而且还建立在学生过去经历过的评估实践的基础上。道德评估考虑的是如何与学生在我们机构中遇到的其他评估实践相吻合，并保持学生未来可能经历的评估经验。精心设计的评估文化使课堂学习目标与更大的计划和机构学习目标相一致，并相应地使评估实践相一致。它涉及教师、管理人员、学生和社区利益相关者设计基于课堂和项目环境的评估，并包括将评估数据反馈给相关人员，以便评估结果可以用于实践中进行更改。道德评估还保护参与者的数据和身份。最后，道德评估实践包括提出关于一项任务、一门课程或一个项目的价值和使命的难题，以及评估是否促进或可能阻碍参与者之间的公平。

录取、安置和熟练程度

录取、安置和基于熟练程度的评估实践是高风险的过程，具有排斥和学术把关的历史。教育机构和项目应该认识到这类措施在优待一些学生和惩罚另一些学生方面的历史，因为这与它们独特的机构和项目使命有关。然后，他们应该利用这些历史知识来制定符合当地需求和情况的评估措施。评估的设计和实施应该支持学生的进步和成功。特别是在安置方面，机构应该注意经济负担和持续性问题，这些问题随着学生根据评估被要求完成的发展学分的数量的增加而增加。

无论是录取、安置还是熟练程度，任何旨在直接衡量学生写作能力的评估的建议做法都涉及但不限于以下问题:

• 写作任务和评估标准应该由机构、项目、课程和项目所服务的学生社区的目标来告知和激励。(1、2)
• 写作成果应该根据一套明确定义的标准来衡量，这些标准是在与有记录的教师谈话中制定的，以确保这些标准与项目的目标和/或学生可能被安排的课程之间的差异保持一致。(1、2)
• 有记录的教师应作为记分员，或应定期邀请他们就现有评估模型是否准确、适当和合乎道德提供反馈。(4、6)
• 评估应该包括多个写作任务，让学生参与到写作过程的不同阶段。(4、5)
• 评估过程应该包括学生的输入，无论是以评估的反思性成分的形式，还是通过引导的自我安置措施。（5）
• 学生应该有机会对评估决定提出质疑和上诉。(5、6)
• 写作任务和评估标准应定期重新审视和更新，以反映程序或课程的发展目标。(1、3)

课堂评估

课堂评估过程通常包括对个人和合作撰写的项目的总结和形成性评估，包括基于文本和多媒体格式的项目。课堂评估通常包括对学生作业的评价和判断。这些评价往往与学生的标准编辑美国英语(SEAE)成绩挂钩，而忽略了其他方面的考虑。相反，课堂评估应侧重于承认学生进入课堂时具有不同的语言实践、能力和知识，这些丰富了课堂，创造了更民主的课堂空间。课堂评估应该加强和反映个人和合作项目的目标。此外，课堂评估可以集中学生在为多种场景和目的作曲时所做的基于劳动的努力。评估的六个基本原则中的每一个都是确保在课堂环境中对学生写作进行道德评估的关键。

课堂评估的建议做法包括但不限于以下内容:

• 与每个项目的评估目的相关的清晰沟通(1,2)
• 促进而不是抑制复习、冒险和玩耍机会的评估/反馈(4,5)
• 基于最新研究的评估方法(3)
• 通过尊重教师和学生的劳动，有利于所有参与者的健康和福利的做法(6)
• 说明一系列修辞技巧和文学素养的场合(3,4)
• 重视语言多样性的价值，拒绝以单一标准评价语言(5)
• 努力揭开写作、作曲和语言过程的神秘面纱(3,4)
• 自我评估、明智的目标设定和成长的机会(5,6)
• 课堂社区对课堂评估过程的投入(5,6)

项目评估

写作项目的评估，从第一年的作文项目到整个课程的写作项目，是一个机构评估文化的重要组成部分。评估可以集中在项目的运作，它对提高学生写作的有效性，以及它如何最好地支持大学的目标。

虽然项目评估可能受到国家或机构政策的推动，但编写项目的成员处于最佳位置，可以指导哪些评估最能服务于社区的决策。项目和部门应该将自己视为专业人士的社区，其评估活动将有效性的衡量标准传达给项目内外的人。

编写程序评估和设计时，鼓励遵循以下推荐的做法:

• 反映该机构及其写作计划的目标和使命。(1）
• 利用定量和定性的多种方法来评估项目的有效性，并在可能的情况下纳入匿名写作的盲评估过程。(1,3,6)
• 建立与课程结果和学生表现指标直接相关的评估学生表现的共享评估标准。(1、2)
• 定期进行，注意机构背景和方案需求。(3、6)
• 在项目中与教师教学共享评估方案，并邀请教师参与设计和实施。(4,5,6)
• 与教师分享评估结果，以确保评估能反映课程设计和修订。(1、2)
• 认识到评估结果影响和反映项目的认可和可用的财政资源。(6）
• 为评估人员提供讨论和理解结果和评分选项的机会。(4、5)
• 以教师劳动为例:
  • 无论是经济补偿、重新分配时间，还是在年度考核中被认可的服务、晋升和/或绩效提升，教师评估员都应该以有利于他们当地情况的方式得到补偿。(6）
  • 特遣队教员对项目至关重要，理想情况下，他们的专业知识应该在评估过程中被考虑在内。然而，如果参与率超过了合同/劳动期望，则应给予适当的补偿。(6）

结论

没有完美的评估方法，所有评估环境中的最佳实践都涉及涉众对所有评估实践的有效性和伦理性的反思。包括计时测试的评估，完全依赖于机器评分，或主要根据规定的语法和机制来判断写作，这些评估对学生的写作能力非常有限，并且有不成比例地惩罚边缘群体学生的历史。道德评估实践提供了机会，以确定编写项目和课堂中的公平差距，并使用分类数据做出有关增加的明智决定为学生提供教育机会。

个别教师和较大的项目应该仔细审查他们对这些评估方法的使用，并严格衡量这些方法的好处和道德。此外，在设计这些评估过程时，课程应仔细考虑在过程的各个阶段所需的劳动力，以确保有足够的教师劳动力基础来维持课程，并确保所有参与的教师都能获得适当的劳动报酬。道德评估始终是一个持续的过程，它需要协商书面评估的历史影响，需要清楚地了解课堂和项目中正在发生的事情，并关注所有评估参与者的最佳利益。

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致谢

本声明由创建CCCC大学写作评估指南工作组慷慨修订:包容、可持续和基于证据的实践。专责小组的成员包括:

Anna Hensley，联合主席
乔伊斯·英曼，联合主席
梅尔文海狸
拉奎尔电晕
撞Halbritter
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l工业区Tinoco
瑞秋Wineinger

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