2011年度商务会议在芝加哥,伊利诺斯州
背景
这项决议基于性别的长期政策对学生自己的语言,包括以前的决议:El dia de los厄尔尼诺/ El dia de los西西里(2005),开发和维护多个流利的语言(1997),英语作为第二语言和双语教育(1982),学生自己的语言(1974),特别是1986年和2008年决议反对只准讲英语的实践,取代或贬低学生的语言。这一决议也建立在类似的决议肯定了过去四年的会议在大学作文和交流(预备)。
因为继续在大众媒体的误解和许多学校教育学生的重要性(所有年龄的)机会使用语言*在他们的课堂写作,提出这项决议将具体关注教学实践的教育价值,支持学生从本国语言的各种资源来丰富他们的写作。
当学生有机会将家里的语言建设的书面文本,他们(a)利用各种语言和文化资源丰富,表达复杂的思想(b)加速收购学术话语,(c)开发多语言能力,(d)变得更加语义和语法熟练在文本理解和建设、发展能力和(e)扩大他们在公共话语的能力。重要的是,他们提供更多的机会来开发作家身份“增加(ing)家和学校之间的距离,同时帮助他们变得更加投入学校学习”(咦,2007)。
家校双方的能力将书面语言和更广泛的语言沟通是一个有价值的技能以外的学校。著名作家经常使用这些策略来丰富和扩展的可能性表达小说和非小说文本(例如,爱丽丝沃克Junot Diaz,加里•索托谢尔曼狼烟,兰斯顿·休斯,卡罗琳Forche,托妮·莫里森,谭恩美,佩德罗•利快乐她,帕特•莫拉阿尔玛塔福艾达,以及作者在科学领域和法律)。同样,学生和他们的观众可以受益于机遇和鼓励利用不同语言和文化资源在他们的写作。
这样的机会肯定学生的声音和解决身份问题,文化和政治:当学生的家庭语言——口头或书面拒绝,他们的声音变得柔和和他们成为看不见的大社会。这种“文化失调(让他们)收缩离正式教育之前,他们可以充分发展”(Gilyard, 1991)。是因此
*“语言”这一术语表示使用的语言在学生的家庭和社区的生活,比如美国黑人方言英语,西班牙语,中文,和其他很多。
引用:咦,y (2007)。“识字接触:学生两文的创作实践超越学校。”《第二语言写作16:23-39。Gilyard, k (1991)。“自我的声音:语言表达能力的研究。“在r·d·亚伯拉罕(Ed),美国教育文化的多样性。MI:底特律韦恩州立大学出版社(774 - 778)。
决议
解决,英语教师的全国委员会的支持
- 政策和做法,肯定学生的权利使用他或她的家庭语言以及广泛沟通的语言来丰富他们的课堂写作;和
- 专业发展计划,帮助教师理解(a)这种做法如何促进学生的学术话语的收购,能力的规范和话语,沟通能力复杂的思想,在编码语义和语法能力,和积极的作家身份;和(b)语教师或教师不讲或理解学生的语言可以接受并支持使用家语言在教室里。
这一立场声明可能是打印、复制和传播未经许可从性别。