高校作文与传播标志研讨会

高等学校写作教学原则

大学作文与传播学术会议，1989年10月，2013年11月修订，2015年3月修订

[修订版本由修订CCCC写作教学原则和标准工作组提交(琳达·阿德勒-卡斯纳，主席，桑迪·巴恩豪斯，米歇尔·欧迪丝，海蒂·埃斯特雷姆，伦尼·Irvin，黛安·凯利-莱利，莎伦·米奇勒，迈克·帕姆quist)，并于2013年11月25日由CCCC执行委员会通过，进一步修订于2015年3月批准。]

执行概要

对于在美国大专院校就读的2500多万学生来说，高等院校的写作指导对于在大学及以后取得成功至关重要。在写作课程中，学生获得分析不同读者对写作的期望的经验，并练习满足这些期望。这一经验对高效写作实践和思维习惯的发展有很大的帮助，这些都是在不同环境下成功的关键，包括学术、工作场所和社区环境。

对于许多致力于迎接这一挑战的利益相关者——其中包括教师、项目主任、院长和学院和大学的管理人员——这一声明提出了高等教育写作的合理指导原则的升华。这些原则来自于英语语言艺术、写作和修辞领域的实证研究，以及该领域的主要组织(包括大学写作与交流会议、国家英语教师委员会、两年大学英语协会、写作项目管理者委员会和国家写作项目)现有的声明。他们认为，良好的写作指导是由在写作研究、写作和修辞学或相关领域拥有学位证书的专业人士提供的，或者是已经在该领域获得和/或寻求专业发展的专业人士提供的。这个特别的声明得到了CCCC(代表两年制和四年制写作指导的最大专业组织)的认可，并为健全的写作指导提供了指导原则和条件。

指导原则。良好的写作指导:

1.强调写作的修辞本质；
2.考虑到真实受众的需求；
3.承认写作是一种社会行为；
4.使学生能够分析和练习各种体裁；
5.认识到编写过程是迭代和复杂的；
6.依赖于来自有经验的高等教育教师的频繁、及时和具体的反馈；
7.强调写作和技术之间的关系；而且
8.在课程中支持学习、参与和批判性思维．

支持条件。良好的写作指导:

9.为学生提供必要的支持以实现他们的目标；
10.从写作理论的知识延伸而来(包括但不限于在写作和修辞领域发展起来的理论);
11.教师是否提供合理公平的工作条件；而且
12.是否通过关注学生在写作课程内外学习的合作努力进行评估．

本声明的其余部分将详细阐述这些原则中的每一个。选定的研究资源提供更多的信息(包括研究和现有的立场声明)位于本文件的末尾。

高等学校写作教学原则

对于在美国大专院校就读的2500多万学生来说，高等院校的写作指导对他们在大学及以后取得成功至关重要。在写作课程中，学生获得分析不同读者对写作的期望的经验，并练习满足这些期望。这一经验对高效写作实践和思维习惯的发展有很大的帮助，这些都是在不同环境下成功的关键，包括学术、工作场所和社区环境。

以下的原则和一组相关的使能条件提炼出广泛的研究，包括作家如何学习，作家如何考虑他们发现自己的写作情境，观众如何发展和传达他们对写作的期望，以及那些参与设计和提供高等教育写作指导的人如何最好地促进作家的成功。这些原则假设，良好的写作指导是由在写作研究、写作和修辞或相关领域拥有学位证书的专业人士提供的，或者他们已经获得和/或寻求在这一领域的专业发展。从这个基础出发，这些原则和条件构成了高等教育中健全写作教学的基础。

健全写作教学原则

1.健全的写作教学强调写作的修辞本质。

写作是“修辞性的”这一论断意味着，写作总是由作者和读者的目的和期望以及写作在特定语境中的用途共同塑造的。为了在修辞上敏感，好的作家必须灵活。他们应该能够有意识地根据阅读的环境和读者的期望、知识、经验、价值观和信仰来调整自己的写作，从而达到自己的目的。他们还必须了解如何利用他们所遇到的机会，并解决他们在写作时遇到的限制。在实践中，这意味着作者要学会辨别在不同的写作环境中什么是可能的，什么是不可能的。给朋友写电子邮件和给生物课老师写实验报告在语言和形式上都有不同的可能性。

教师强调写作的修辞本质，为作者提供机会研究在特定语境下与写作相关的期望、价值观和规范。这一原则是写作研究和写作指导的基础。它说明了本文件中的所有其他原则。

2.有声写作教学考虑的是真实受众的需求。

作家通过想象和学习为不同的读者写作而成长。这些观众包括不同的高等学科和学院以外的人。在实践中，这意味着作家通过考虑读者的期望和价值，以及写作可能为他们服务的目的，对一系列读者的需求发展出高度的敏感性。人为的或纯粹的评价性的写作提示往往无法与真正的读者产生互动。

教师强调好的写作品质是基于写作的真正目的、受众和语境。这包括制定作业，让学生学习和练习写作，而不是模式，形式，或虚构的情景。它还包括帮助作者理解，同学和写作中心的顾问也可以作为真正的观众，他们阅读草稿并提供反馈。

3.健全的写作指导承认写作是一种社会行为。

写作是一种社会行为，很少有例外。正如体裁反映了作者和读者在特定环境下的集体需求一样，每一份文档都至少针对一个读者，反映了作者对该读者的社会环境的理解，通常包括该读者的价值观。如果作者们在从起草到修改到出版的各个阶段都能互相合作，写作也可以在社会上得到发展。在实践中，这意味着作家们从许多方面了解写作是一种社会活动，考虑受众和接受的环境，并在写作时可能与其他作家合作。

教师通过强调写作的修辞本质和观众期望、体裁惯例和价值观之间的关系，强调书面交流的协作和社交方面。这包括为作者提供合作的机会，包括(但不限于)合作规划、起草、审查、修改和编辑写作。

4.健全的写作教学使学生能够分析和练习各种文体。

体裁——或独特的文本类型——产生于特定的社会、学科和文化背景。流派是通过写作、设计惯例和特定上下文中的功能来区分的。随着时间的推移，游戏类型通常会不断发展以满足这些背景的变化需求。有些题材最终趋于稳定，随着时间的推移变化相对较小。然而，大多数人会继续适应这些变化:它们的使用目的、它们的读者、它们使用的来源以及它们写作和阅读的环境。在实践中，这意味着作者学会分析正式和非正式的规则，或约定与体裁相联系，以创造它们。然而，他们也必须意识到不同的类型适合不同的目的，许多类型会随着时间的推移而改变。

教师通过为学生提供机会分析各种文件的体裁惯例(定义体裁边界的正式和非正式规则)，强调体裁的本质及其在特定上下文中的使用。这包括注意文本的惯例，如组织、记录、风格和证据的使用。它还包括对视觉设计原则和视觉修辞的关注。最重要的是，它应该帮助学生理解流派产生的原因以及它们在特定背景下的作用。

5.良好的写作指导认识到写作过程是反复和复杂的。

写作和思考一样，是随着时间的推移而成形的。作者需要时间和反馈来发展成功的过程来分析观众的期望，创造想法，进行研究，生成文本，修改和编辑。写作过程是迭代的;作者会从多个草稿中获得反馈，从而创作出成功的文本。在实践中，这意味着作家们知道写作不是一蹴而就的。即使在“按需”写作的情况下(例如，作者被赋予一项任务，通常有一个时间限制，必须立即写出文章的情况)，作者也知道一些期望(例如，他们写出了一种特定类型的文章，或文章显示了特定的特征)，在某些情况下，他们必须写的主题。在工作场所尤其如此。在作者接受反馈的环境中，这也意味着作者学会考虑如何在修订中回应反馈。

教师通过为学生提供机会来开发头脑风暴、起草、修改和编辑的过程，强调写作的迭代性质。这包括整合反思的机会和培养对写作发展至关重要的元认知能力的发展。它还包括对元认知意识和写作活动之间相互作用的明确关注。

6.良好的写作指导依赖于有经验的高等教育教师对学生频繁、及时和具体情境的反馈。

作者的成长来自有经验的高等教育教师的支持性的、具体的反馈，这些教师有大学水平的写作教学经验，并根据具体的写作项目和作者个人的需求提供量身定制的反馈。需要为教师提供时间、空间和工具，以促进对学生的有效反馈。在实践中，这意味着作者了解到，随着时间的推移，反馈可以用来指导写作的发展。

教师强调反馈是为了指导作者在特定环境下的发展——无论是课堂、工作场所还是社区网站——通过提供支持性的、具体的反馈来指导学生的写作和发展。这包括形成性反馈和总结性反馈。

7.良好的写作教学强调写作与技术之间的关系。

作为一种支持跨越时间和距离交流的系统，写作本质上是一种技术。随着作家可用的工具变得越来越强大和复杂，写作教师有一个角色，就是帮助学生意识到他们可用的工具的范围，以及这些工具提供的可能性。在实践中，这意味着作者了解各种技术在合成知识形式的生产、消费和分发方面的潜力。这包括写作，但也包括其他类型的文本(如视频、播客等)的构成。这也意味着作者可以了解到与不同技术相关的价值，这些技术可以用于写作。

教师强调技术和写作之间的关系，为学生提供机会，以获取和流利使用广泛的写作工具，以及使用它们写作的可能性。这包括帮助作者理解他们在写作生涯中可能会遇到新的工具和新的或不断发展的体裁。它还包括提供实践文件设计原则的机会，这将帮助学生有效地使用这些工具。

8.良好的写作指导在整个课程中支持学习、参与和批判性思维。

写作既是一门学问，也是一套过程、策略、视角和习惯，需要在整个大学经历中不断练习和加深。在实践中，这意味着作者从一系列有意的课程中受益，这些课程深化和扩展了他们在写作过程和策略方面不断增长的知识。虽然第一年的写作课程对于让学生参与写作的实践和研究是至关重要的，但只有在整个大学生涯中集中注意力，写作能力才会增长。所有教师都有责任和能力教授本学科的写作和探究实践。帮助作者认识到写作行为的启发式价值，将向他们展示写作在促进和转移他们学到的东西方面是多么强大。

教师强调写作的发展是持续的，通过使用活动和作业帮助学生学习和参与特定课程中的信息、观点和论点，支持学习、参与和批判性思维。除了特定的写作课程外，教师在为学生创造机会，让他们认识到自己学科对写作的期望，并利用写作帮助他们准备参加自己想要的学科时，也会强调这一目的。机构和项目通过为其他学科的教师提供学习写作策略的机会来强调这一目的。

健全写作教学的启动条件

9.良好的写作指导为学生实现他们的目标提供必要的支持。

接受高等教育的学生拥有广泛的写作、阅读和批判性分析经验。它们到达的途径多种多样。此外，学生从学校之外的读写活动中带来了一系列的写作、阅读和分析的经验。这些也会有很大的不同。在实践中，这意味着作家在进入高等教育阶段时要汲取不同的知识和实践。

各机构强调，通过为学生提供必要的支持，以实现其学位课程中确立的写作、阅读和批判性分析目标，支持不同能力和经验水平的作者。这些资源包括写作课程和资源中心;适当放置程序;写作贯穿课程或其他项目，帮助教师确定期望，并在第一年和/或写作项目之后的课程中提供写作指导。

10.良好的写作指导从写作理论的知识延伸(包括但不限于，那些在写作和修辞领域发展的理论)。

专门用于写作教学的课程(如一年级或高级写作课程)最基本的目的是让学生根据写作的目的、受众和语境进行学习和练习。在实践中，这意味着作者参与对这些目的、受众和上下文的支持分析，并通过对在它们之间流传的体例和文本的支持实践。

机构和项目通过确保教师具有写作理论的背景和经验来强调这一目的。理想情况下，教师有持续的机会和专业发展的支持，包括(但不限于)参加当地的，地区的，或全国的作文和修辞会议。聘用写作和修辞学学科以外的研究生教授写作课程的机构，通过确保学生在与写作理论相关的关键概念方面获得充分的基础和实践/指导，来支持这一背景知识的发展。

11.良好的写作指导由教师提供合理和公平的工作条件。

当教师被视为专业人士，并提供资源，让他们专注于学生作为作家的发展时，写作教师表现得最有效——学生作家学得最好。教师应被视为专业人士，无论其职位如何——终身教职、终身教职、退休教职、非终身教职、全职教职或兼职教职——并应获得对一个部门或项目的任何贡献成员应有的尊重。这种认可应该包括参与部门、项目和学院或大学管理的机会，以及为写作课程和教学的发展做出贡献的机会。教师也需要足够的资源——包括(但不限于)时间，合理的班级规模，和物理环境——来提供本文档中所概述的良好写作指导。教员还应根据专业组织的建议，赚取维持生活的工资，享受医疗保险和其他福利。

机构可以通过建立符合学科规范的教学负荷和班级规模，提供合理和公平的工作条件。每节写作课不允许超过20名学生。理想情况下，每节课应该限制在15人以内。补习或发展部分应限制在最多15名学生。英语教师每学期教写作类学生的人数不应超过60人。机构也可以通过支付教师合理的工资和提供福利来提供这些条件。学校应提供有效教学所需的资源，包括单独与学生见面的办公空间、计算机和网络接入以及办公技术(如复印机)。机构还应便利教员接触到能够告知其实践并提供有益效率的人员和单位，如图书馆员、写作中心和主任以及教学中心。机构还应该培养部门和项目的文化，承认教师作为该学科的学者和正式成员，无论是在强调研究和学术的任命，还是在那些完全或主要关注教学或管理的人。机构应该确保一个部门或项目的所有成员都有机会参与共享治理。

12.良好的写作教学是通过合作的努力来评估的，这种合作关注的是学生在写作课程内外的学习。

教学效果的评估必须考虑到教师的实践，以及她或他对他们的实践与高等教育写作教学的其他原则(在本文件和其他文件中描述的那些原则)之间关系的理解;他们还必须考虑到作者工作的实践地点。在实践中，这意味着评估包括评估中涉及的所有各方之间的讨论——教师、项目主任或部门主任，和/或其他管理员——关于评估问题、方法、过程、发现和结果。这也意味着，对学生写作质量的判断是基于整个课程的写作。

机构强调，通过使用包括教师实践和学生写作表现的直接证据的评估，在多个地点合作评估有效性，如学生写作来自教学的上下文或班级。高风险的计时写作测试专注于脱离真实教学背景的场景，甚至是语法测试，不能提供学生在写作课程内外学习的有效证据。

高等学校写作教学原则
资源和研究

原则一:健全的写作教学强调写作的修辞性

原则二:健全写作教学考虑真实受众的需求

原则3:健全的写作指导承认写作是一种社会行为

  • NCTE对写作教学的看法(http://legacy.www.alwan-caftan.com/positions/statements/writingbeliefs）
  • 中央书委关于文字多种用途的声明(/预备/资源/位置/ multipleuseswriting）
  • Bruffee,肯尼斯。合作学习:高等教育、相互依存和知识的权威．第二版。巴尔的摩:约翰霍普金斯大学，1999年。
  • 芳登，谢丽尔和苏珊·亨特。作文研究中的协作写作．波士顿:汤普森,2006。
  • 戴，卡米和米歇尔·欧迪斯。《从共同创作中学习:在作文课堂上共同写作》。“在从学生课文中学习．Eds。乔·哈里斯，约翰·迈尔斯，查尔斯·潘恩。洛根，犹他州:犹他大学出版社2011年。

原则4:良好的写作教学使学生能够分析和练习各种文体

原则5:良好的写作指导认识到写作过程是反复和复杂的

原则6:良好的写作指导依赖于有经验的高等教育教师对学生频繁、及时和具体情境的反馈

原则7:良好的写作指导强调写作与技术之间的关系

原则8:良好的写作指导在整个课程中支持学习、参与和批判性思维

原则9:良好的写作指导为学生实现目标提供必要的支持

原则10:良好的写作指导从写作理论的知识延伸(包括但不限于，那些在写作和修辞领域发展的理论)

原则11:良好的写作指导由教师提供合理公平的工作条件

原则12:良好的写作教学是通过合作的努力来评估的，这种合作专注于学生在写作课程内外的学习

本立场声明可在未经NCTE许可的情况下打印、复制和传播。

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