本修订声明于2016年2月批准，取代NCTE对写作教学的信念(2004年11月)，现在夕阳西下。
NCTE执行委员会的一个小组委员会撰写了NCTE对写作教学的信念在2004年。在那之后的十多年里，人们日常生活中写作的经历有了极大的扩展。手持设备越来越成为人们写作的重要工具，与他们在视频、照片和其他媒体中的创作紧密地、几乎无缝地结合在一起。地理位置和具象的存在在书写中比人类历史上的大多数时候都更加突出。在写作过程中，写作和口语相互支持的方式越来越容易被技术能力所促进。全球化的经济和相对便利的交通使各种语言继续相互接触，美国教育学者，有时是机构，在考虑个人在现有的书面语言中添加新的书面语言意味着什么方面取得了进展。即使这些扩展扩大了校外写作的经验，美国第一个全国性识字标准——共同核心州标准——的实施，在一些地方，有助于缩小学生在校写作的经验。在这种矛盾和变化的环境下，NCTE执行委员会要求一个委员会更新写作教学的信念，试图反映近年来一些具有历史意义的重大变化。以下是指导有效教学的一些专业原则。
写作产生于许多目的
写作不仅仅是一种练习或活动。给表姐的便条不像商业报告，商业报告又不同于诗歌。产生这些不同类型文本的过程和思维方式也有很大差异，从给朋友的快速电子邮件到仔细起草和重新起草法律合同。不同的目的和体裁都产生并创造了作者和读者之间的不同关系，而现有的关系反映在语言的正式程度上，以及对已经分享的知识和经验以及需要解释的内容的假设上。带着特定的目的写作，作者把注意力集中在读者的想法或信仰上;其他时候，作者更多地关注她或他正在组织的信息，或她或他自己突发的想法和感受。因此，写作的思路、程序和形式都是根据作者的目的、观众的需要和体裁的惯例来形成的。
通常，在学校里，学生们写信只是为了证明他们做了要求他们做的事情，以便获得学分。或者，学生被教授一种单一的写作类型，并被引导认为这种类型在任何情况下都足够。由于校外作家除了展示责任感之外，还有许多不同的目的，他们使用更多样化的写作风格，因此重要的是，学生在学校里有经验，教他们写作如何随着目的、受众和其他情况的因素而不同。即使是在更学术的环境中，如大学课程，优秀写作的特征也因学科而异;例如，一份成功的实验报告不同于一篇成功的历史论文、在线讨论贡献、论文考试、对服务学习的反思或对一件艺术作品的解释性陈述。
因此，除了学校所确定的传统目的之外，写作的目的还包括发展社交网络;与他人推理以改善社会;支持个人和精神的成长;反思经验;专业和学术交流;与他人建立关系，包括朋友、家人和志同道合的人;从事美学体验。
这对教学意味着什么?
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解
- 人们写作的广泛目的，以及由这些目的而产生的各种文本和过程;
- 民主社会中公众参与写作的策略和形式;
- 人们如何使用写作来促进个人成长、表达和反思，以及如何鼓励和发展这种写作;
- 人们如何为了娱乐、愉悦或探索的目的而创造创造性的文学文本、美学体裁;
- 数字环境在不断创造新的公众、受众、目的和创作邀请的同时，也增加了新的模式;
- 为自我组织、反思、规划和信息管理而使用的非公共写作，以及人们为此目的使用的许多数字和其他工具;
- 适合不同学科的流派以及创造这些形式的目的和关系;
- 如何组织和改变学校课程，以便为学生提供各种写作目的的充分教育;
- 如何设置一门课程，让学生为不同的目的和受众写作。
相关:
写作是嵌入在复杂的社会关系和相应的语言中
写作发生在人际关系的网络中。最明显的是，作者和读者之间的关系可以是非常具体的:作者通常对谁会阅读他们的作品有明确的想法，而不仅仅是一个泛泛的概念，即他们的文本将被世界所接受。此外，在创作过程中，作家周围有特定的人——其他作家、朋友、某个群体的成员。他们可能知道作者在做什么，并间接参与其中，尽管他们不是作品的观众。在工作场所和学术环境中，作家经常因为权威人士的要求而写作。因此，权力关系被构建在写作情境中。在每一种写作情境中，作者、读者和所有相关的人都生活在一个结构化的社会秩序中，在这个秩序中，有些人的话比其他人更重要，有些人比其他人更难被听到，有些人的话实现了，而另一些人则没有。
作家从不同的地方开始。作家在成长过程中使用哪种语言，现在可能在家里使用哪种语言，以及这些经历与他们在写作时被要求使用的语言之间的关系，都是有区别的。作家来自什么样的文化，在那种文化中人们使用语言的方式，以及这种文化在更大的社会中享有的特权程度，也会产生不同的影响。重要的文化差异不仅体现在语言上，还体现在种族、经济、地理和意识形态上。数字环境创造了不断发明新语言的新环境，年轻人往往是“数字k”的领跑者。互联网使全球语言相互接触，同时也为每种语言(书面语和口语)的变化提供了新的语境。
这对教学意味着什么?
写作教学应该假定学生将从他们最熟悉和最流利的语言开始。这种语言可能是英语的变体，也可能是完全不同的语言。学生首先学习的语言是所有其他语言传统和形式构建的基石。然而，最终的目标不是让学生原地不动，而是让他们更灵活，这样他们不仅可以为自己的密友写作，还可以为更广泛的读者写作。老师们会希望对学生进行尊重的探究，了解他们使用母语和更常规的书面英语的模式之间的显著差异。尽管英语的使用越来越广泛，作家们还是发现，没有必要也不希望消除他们的家人和邻居使用词汇来表达自己的方式。优秀写作的教学意味着在已有的基础上增加语言，而不是减法。此外，专业写作教师会有意地、有策略地教学生在写作中融入他们的传统和母语。我们的目标是提供更多而不是更少的人际关系。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 如何了解学生在家庭和社区的语言使用情况，他们在生活中可能遇到的语言环境的变化，以及他们最重视的语言类型;
- 学生在更广泛的社会环境中说话、写作、阅读和与他人联系的方式，会影响他们对自然或不自然、容易或困难的感觉;
- 在文本中混合语言如何促进学生对学术语言的习得，加深对代码库的能力，沟通复杂思想的能力，以及与不同受众沟通的方式;
- 不会说或不懂学生母语的教师如何接受并支持在课堂上使用母语;
- 如何恭敬地与学生讨论，期望在不同的社会语境中灵活使用不同的语言，以进入一些强大的社会世界;
- 如何帮助学生在保持他们最熟悉和最珍视的语言实践的同时，发展学术课堂英语的优势;
- 控制和意识到自己使用语言的各种策略方式和期望他们的社会环境;
- 理解群体隶属关系、身份认同和语言之间的关系;
- 了解英语中常见方言的常见模式，如非裔美国人英语、西班牙语，以及与西班牙语相关的英语变体，美国农村和城市人口的常见模式，教学环境中常见的英语变体群体的可预测模式;
- 学生交流的在线空间，以及他们使用数字语言与传统书面英语的不同之处。
相关:
作曲有不同的形式和技术
作曲总是需要技术，无论是我们与印刷相关的技术，包括钢笔、铅笔和纸张，还是与数字相关的技术，包括文字处理器、数字成像软件和互联网。与所有文本一样，印刷文本是多模态的:无论是手工创作还是机器制作，印刷文本的意义依赖于多种模态，包括语言、布局和脚本的视觉特征。此外，印刷品经常包含视觉效果——包括地图、线条图、插图和图表——以创造更全面的意义表达，利用视觉效果的熟悉程度帮助读者在新的流派中理解意义，增加美学价值，并吸引更广泛的受众。电影、电视和视频都涉及到这种模式的组合，演示软件和网站也是如此。随着作曲技术的发展，“作曲”越来越多地指一系列以不同方式进行的活动。今天的作曲家使用多种形式进行创作，包括语言、布局、静止图像、其他视觉效果、视频和声音。计算机，无论是固定的还是移动的，都提供了一个作曲家可以使用和结合这些形式的工作环境。此外，互联网不仅为作家提供了一系列新的和多样化的材料，而且还使作者和读者更紧密地联系在一起，并使新型合作成为可能。因此，当学生有一台完全可以上网的电脑时，作曲的机会就会增加。
此外，更多地接触各种方式和技术，为具有广泛能力、背景和语言的学生创造了更多的独立和代理创作的机会。随着越来越多的数字工具的出现，更多的表达形式不仅被接受，而且被期待，越来越多的学生能够独立地使用这些工具。
这对教学意味着什么?
写作指导应该支持学生，因为他们组成了各种形式和技术。因为学生将在更广阔的世界中使用文字处理来起草、修改和编辑，在一些作文中加入视觉组件，并在适当的地方包含链接，所以写作的定义应该包括这些实践;将他们排除在外的定义是过时和不恰当的。
因为许多教师和学生没有机会接触到最新的技术，比如带摄像头的便携式设备，教学生多模态作曲可能最好的方法是在低技术环境中突出多模态作曲的维度。例如，让学生创作绘本的作业可以让他们考虑语言和图像如何相互补充，并帮助读者。类似的视觉/语言思维可以通过其他图文形式在学校课程中得到支持，包括期刊、设计笔记本和海报。对作业和体裁形式的关注表明了“新”文学在多大程度上根植于旧文学。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 互联网上出现的一系列新类型;
- 学生可以使用开源平台编写和电子作品集;
- 印刷及数码刊物的设计及版面原则;
- 数字通信的约定，包括电子邮件、聊天、短信、社交网络和在线论坛;
- 导航万维网和基于Web的数据库的方法;
- 访问、评估、使用和引用在互联网上找到的信息的方法;
- 关于模式、技术的理论和历史，以及它们为意义创造提供的启示;
- 作曲家使用的硬件和软件的操作，包括解决软件和硬件问题的资源;
- 帮助学生尽可能独立写作的工具，以最适合他们的需求和目的的方式;
- 互联网资源保持最新的技术。
相关:
关于多模式读写的立场声明［5］
完成文本和编辑文本的约定是作者与读者关系的一个重要维度。
读者希望文章符合他们的期望。对于为普通读者编写的公共文本，当代读者希望单词的拼写标准化，标点符号的使用可预测，用法和语法与他们已经认可的文本相匹配。他们希望一篇文章的风格适合它的类型和社会环境。考虑到这一点，作者试图有策略地使用这些表面元素，以呈现身份，创造关系，并表达符合他们目的的想法。
这对教学意味着什么?
每个老师都必须解决写作作为产生和塑造想法和写作作为最终产品之间的紧张关系，展示预期的表面惯例。一方面，对于写作来说，尽可能地正确是很重要的，学生能够写出正确的文本，以便读者能够阅读并从中理解意义。另一方面，实现正确性只是作者必须能够做到的事情之一;一份没有思想或不适合读者或目的的正确文件不是一篇好文章。没有解决这种紧张关系的公式。尽管流利地写作和遵守习惯可能是可取的，但流利性的增长和对习惯的控制可能不会同时发生。如果一个学生的精力集中在新的智力挑战上，他或她可能就不会那么充分地关注语法和标点符号的细节。
这种不平衡的发展应该得到容忍，实际上应该得到鼓励。过分强调正确性实际上会阻碍作家的发展。出于同样的原因，如果没有掌握书面话语的惯例，作者可能会发现他们的努力没有得到他们想要影响的读者的高度评价。每个老师都必须对写作教学的整个领域有足够的了解，以指导特定的学生达到一个目标，包括在新环境中提高流利度，掌握惯例，也许最重要的是，培养修辞的复杂性和适当性——所有这些都是共同作用的。NCTE多年来的既定政策是，写作惯例最好在写作的背景下教授。
大多数写作老师教学生如何编辑他们的作品，以便与观众分享。这通常被认为是写作过程的后期阶段，因为编辑只对在修改过程中进行的所有删减、替换、重写和添加之后留下的文字、视觉效果和其他材料至关重要。作者在脑海中对传统的语法、拼写和标点符号有一个印象，以便将页面上已有的内容与读者期望的内容进行比较。他们还需要注意文体选择和更广泛的语言选择，以最好地表达他们的想法，并给读者留下最理想的印象。语言的选择可能是一个作家试图表现的身份问题，而这些身份可能没有有效的标准化。在数字环境中，由于平台的性质，可能会有一种预期的语言使用方式，例如在短信或博客中，传统用法可能与其他环境中的语言不同。
关于写作惯例的一个考虑领域是英语作为一门附加语言学习的学生语言能力的发展。经验丰富的教师明白，这些多语言的学生将在不同的阶段进入课堂，他们习得新语言的速度也有所不同。了解学生的文化和语言背景，以及背景与英语语言惯例的交叉或不同方式，有助于确保学生接受适合其当前语言学习阶段的教学。把英语作为一门额外的语言来学习的作家在头脑中会有多种可能的音韵、词法、句法模式，通常还有体裁和语用模式。也就是说，他们知道的更多，并且正在整理这些知识。与他们早期的语言模式相比，一些人在分析更广泛的英语主导受众的期望时可能需要支持。对许多人来说，来自第一语言的模式将会继续存在，应该像对待有口音的口语一样，尊重和慷慨地对待它们。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 写作中的发展因素，包括对新操作或内容的流畅性与产生公认拼写、标点、句法和用法惯例的实践之间的紧张关系;
- 作者在决定适用于这种情况和这篇文章的惯例时，对他们决策的各种影响和限制;
- 大多数约定的各种应用程序和选项;
- 惯例:为特定的公众读者写作的适当惯例;
- 在不使用过多语言术语的情况下，有助于教授特定用法的语言术语;
- 有助于与其他教育者进行专业交流的语言术语;
- 修辞上的考虑与惯例的决定之间的关系，例如，破折号、逗号、分号或句号在哪些条件下更有效;
- 句子之外的惯例，比如项目列表的有效使用、体裁和声音的混合、图表和图表、页面的设计、视频镜头的构图;
- 人们在何种条件下学会用语言参与新的社会情境，无论是个人的还是专业的;
- 如何理解语法和拼写检查等技术，以确定在给定的编辑情况下适用哪些更改。
相关:
学生使用母语的权利[8]
每个人都有写作的能力;写作是可以教的;老师可以帮助学生成为更好的作家。
发展作家需要支持。这种支持最好通过精心设计的写作指导来获得新的策略和技能。当然，作家可以从老师的支持和给他们时间写作中受益。然而，高质量的教学很重要。写作教师应该精通写作理论和研究，他们应该知道把理论转化为实践的方法。他们应该能够在印刷和数字环境下教授写作。
学生之间各不相同，他们为写作经验带来了广泛的资源和优势。与此同时，任何作家都可能被定位为软弱、挣扎或无能。所有的作家都需要学习多种策略和方式，以弥补他们感到停滞或失败的时刻，继续写作。
就像许多活动一样，成为一个更好的作家要求学生写作。这意味着要为真正的读者写真正的文章，而不仅仅是听关于写作的讲座、做语法练习或讨论阅读材料。人们写得越多，就越熟悉，也就越有动力去写。作者在起草、重新思考、修改、再起草的过程中，通过手按键盘或手指握铅笔从每一节课中学习。当作者修改，制定策略使他们的写作更好时，改进是建立在写作体验中的。
这对教学意味着什么?
写作教学必须包括充足的课内和课外写作机会，包括在数字空间中写作，并应涉及为各种目的和受众写作，包括课堂以外的受众。教师需要支持学生的写作生活、习惯和校外生活的偏好的发展。我们已经知道，很多学生都有大量的自费写作:发邮件、写日记或做创意项目、即时通讯、建网站、写博客、写同人小说。虽然写作对大学和职业至关重要，但写作教学也应该针对学校以外的生活，这样写作就有足够的空间在个人生活中成长。对教师来说，考虑他们可以想象学生在校外自助的课程元素是有用的。最终，这些活动将产生更多的写作。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 如何解释课程文件，包括标准、技能、策略、概念和内容，可以在学生实际写作时教授，而不是一次对所有学生进行一个维度的写作;
- 如何为学校之外的世界创造写作生活;
- 如何构建支持独立工作的社会结构;
- 如何与个别作家协商;
- 如何在学生写作过程中对其进行评价，以便在写作过程中提供及时的帮助;
- 如何计划学生需要知道什么来回应正在进行的研究;
- 如何在课堂上营造集体感和个人安全感，让学生愿意自由而详尽地写作和合作;
- 如何有效地运用各种技术，如头脑风暴工具、协同文字处理器和书目管理器，让学生充分参与写作;
- 如何确保每个学生都有必要的工具和支持，尽可能独立;
- 如何鼓励学生使用母语写作。
相关:
关于学生表达权利的决议[10]
我们对写作的了解，K-2年级[11]
如何帮助你的孩子成为一个更好的作家(Español)[13]
写作是一个过程。
通常，当人们想到写作时，他们想到的是文字——独立完成的作品。然而，理解作者所做的事情，既包括思考文本完成后的样子，也包括思考作者可能会采用什么策略来生成这些文本，尤其是在使用各种技术时。只有当作者理解了他们在创作文本时所参与的一系列行动时，关于写作的知识才算完整。这种理解至少有两个方面。首先是通过多年的扩展练习，形成了一系列的惯例、技能、策略和实践，用于生成、修改和编辑不同类型的文本。其次是反思能力和写作元意识的发展。通过反思性实践而形成的程序性知识在作家遇到困难或在创作一篇文章时最能帮助他们。一个人如何开始?当他们被困住的时候会怎么做?他们是如何计划整个过程，他们工作的每一部分，甚至他们现在正在写的句子的剩余部分的? Research, theory, and practice in the teaching of writing have produced a rich understanding of what writers do, those who are proficient and professional as well as those who struggle.
还有两点至关重要。首先，说写作是一个过程，并不是说它应该——或者可以——变成一套公式化的步骤，或者简化为一套特征。有经验的作家会根据他们的读者、写作任务的目的、类型和环境(比如截止日期、长度、风格和格式的考虑因素)在不同的操作之间切换。
第二，作者不会一劳永逸地积累处理技巧和策略。他们在整个写作生涯中不断发展和完善写作技巧，同时为新的读者接受新的体裁的新任务。他们在个人和职业环境中不断成长，使用大量的写作空间和技术。
这对教学意味着什么?
只要有可能，教师就应该关注学生写作的过程，而不仅仅是在形式或内容上指定评估成品的标准。学生应该熟悉写作前的技巧，开发和组织信息的多种策略，修改和编辑的各种策略，以及为公众观众和截止日期准备产品的方法。在解释作业时，教师应该为完成目标的方法提供指导和选择。使用形成性评估来理解学生遵循的过程——他们所做的决定，一路上的尝试——至少和用整体分数或等级来评估最终产品一样重要。此外，他们应该了解各种数字写作工具——思维导图、文字处理、书目管理器——如何在学术上有用地使用。至少在某些时候，老师应该在整个过程中指导学生，在他们前进的过程中帮助他们。写作教学必须为学生提供机会，让他们在从一个最初的想法到最终的草案，从一个写作情境到另一个写作情境的过程中，找到最适合自己的方法。
写作指导还必须考虑到大量的工作场所写作和其他写作发生在协作的情况下。作家必须学会有效地与他人合作来创作作品，提供反馈，并完成最终草案，通常使用协作技术。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 已完成作品的特征与作者创作该作品的行为之间的关系;
- 不同流派的作家，包括政治辩论、故事、诗歌、博客文章、技术报告等等，对他们的手艺说些什么;
- 从内部写作的过程，即教师自己作为作家在许多不同的写作情境中所经历的;
- 多种策略来解决作家在写作过程中面临的各种典型问题，包括发明、观众和任务分析、图像和其他视觉效果的结合、修订和编辑的策略;
- 写作过程的多种灵活模式，个人处理类似任务的不同方式，以及写作情境和体裁告知过程的方式;
- 如何设计时间和可能的阶段性工作间隔，让学生在给定的任务中做到最好;
- 作者可能会发现在他们的写作过程中有用的一系列数字写作工具，包括文字处理器、数据库、大纲、思维导图软件、设计软件、共享文档网站以及其他硬件、软件和基于web的技术。
相关:
高等教育写作成功的框架[14]
CCCC高等教育写作教学原则[15]
写作是思考的工具。
当作家真正开始写作时，他们会想到一些在动笔前没有想过的事情。写作的行为产生想法;写作可以是一种发现的行为。这与我们通常认为的作家不同——作家是一个孤独的作家，他勤奋地工作，在把想法记下来之前把它们固定在他或她的脑海里。写作是思考的媒介，这一概念在许多方面都很重要，并表明了写作的许多重要用途:解决问题，发现问题，提出问题，重新考虑已经解决的问题，尝试不成熟的想法。写作是一种思考的工具，这种见解有助于我们把起草和修改的过程理解为一种探索，这与写作是从预先录制的磁带中转录的想法完全不同。写作过程也不是简单地修正初稿中的错误;相反，它涉及在人们谈论的内容中发现越来越多的皱纹和含义。
这对教学意味着什么?
在任何写作课堂上，有些写作是写给作者的，有些是写给其他读者的。无论作者的年龄、能力或经验如何，用写作来产生思想仍然是有价值的;因此，写作的形式，如个人叙述，日记，书面反映，观察，和写作学习策略应该包括在课程中。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 如何通过写作使用各种工具进行思考，如日记、作家笔记本、博客、速写本、数字作品集、列表服务或在线讨论组、对话日志、复式或辩证日志等;
- 作者在修改时产生的各种新思维，如质疑、发现和发明;
- 人们在写作时的各种思考方式，以及这些思考方式在写作时的样子;
- 从一个想法开始的策略，或者当一个想法没有立即出现时找到一个想法的策略;
- 探索各种技术，如绘图工具和语音到文本翻译，以进行头脑风暴和发展个人的初始思维;
- 适应学生之间差异的方法，比如那些觉得写作很困难的学生，可以通过口头排练想法、手势、图表或其他仍然允许探索和发展思想的选择。
相关:
关于课程写作的决议[16]
写作与谈话有着复杂的关系。
从幼儿时期开始，到幼儿园和大学教室，再到各种各样的工作场所和社区环境，写作存在于一种交谈的环境中。演讲者经常写笔记或脚本。作家经常通过谈话来预演他们将要写作的语言和内容，而谈话通常为写作提供了动力或场合。作者有时会与老师和其他作者讨论下一步该做什么，如何改进他们的草稿，或者如何阐明他们的想法和目的。他们通常的说话方式可能会也可能不会体现在他们写的句子中，这取决于复杂的、连续的、重要的决定。
这对教学意味着什么?
在幼儿时期，老师希望围绕写作进行大量的交谈，因为孩子们正在研究如何将话语写在纸上。早期的作文教学也应该通过讲故事、解释事物如何运作、预测将会发生什么以及猜测事物和人为什么是这样来帮助孩子习惯口头表达语言。早期的写作经验通常包括学生口头解释文本中的内容，无论是印刷的还是绘画的。
随着他们的成长，作家们仍然需要机会谈论他们所写的东西，排练即将出版的文本的语言，并在他们冒险将文字写在纸上之前和在他们冒险将文字写在纸上之前，由值得信赖的同事来思考想法。在写完草稿后，作者与同行讨论一下自己的做法，这通常是很有帮助的，这样做一方面是为了从同行那里获得灵感，另一方面是为了看看作者们在试图解释自己的想法时说了些什么。在写作会议上，学生作家与老师谈论他们的工作，老师可以提出建议或重新调整作者正在做的事情，这也是在写作过程中非常有用的谈话。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 在伙伴关系和小组中建立和管理学生谈话的方法;
- 在课堂管理中建立“说”与“写”平衡的途径
- 组织课堂和/或日程安排的方式，以允许单独的师生会议;
- 在写作过程中有意插入谈话机会的策略:知道学生何时以及如何谈论他们的写作;
- 预测和解决学生讨论写作时人际冲突的方法
- 口头语言和文学语言之间的关系——相似点和不同点;
- 写作在公共演讲中的应用，以及学生口头演讲的价值，这些价值源于和使用他们的写作;
- 如何使用智能手机上的录音应用程序和音频编辑工具等技术，帮助学生创建播客、视频或其他多媒体作品，通过口头创作分享他们的写作。
相关:
我们对写作的了解，3-5年级[17]
我们对写作的了解，6-8年级[18]
写作和阅读是相关的。
写作和阅读是相关的。大量阅读的人通常会发现写作是一项更容易的任务，尽管作家进步的主要方式是通过写作。尽管如此，不言而喻的是，要写一种特定的文本，如果作者读过这种文本，这是有帮助的，因为作者对这种类型有一个心理模型。为了掌握一种特定的语言风格，读过那种语言，在脑海中听过这种语言，这样就能再听一遍，以便创作它。
写作还可以帮助人们成为更好的读者。在孩子们最初的写作经历中，他们倾听声音与字母的关系，这对他们的音位意识和自然拼读知识有很大的帮助。作者还必须了解文本的结构，因为最终他们必须以不同的体裁写作，而结构知识有助于他们预测和理解所阅读文本的章节和顺序。策划一个短篇故事，组织一份研究报告，或在一首诗中换行的经验使作者，作为一个读者，以更博学的眼光来获得新的阅读体验。
此外，阅读是获取信息和思想的重要来源。对于作者来说，要想对一个特定的主题做出充分的贡献，或者在特定的情况下发挥作用，他们必须熟悉并借鉴以前作者说过的话。阅读还能让读者对某个话题产生一种了解或期待。
这对教学意味着什么?
老师帮助学生成为更好的作家的一个方法是确保他们有大量的延长时间阅读，无论是在学校还是在外面。教师还确保学生有机会阅读各种类型的专业出版和学生写作的阅读材料。如果一个人要写一个体裁，首先阅读该体裁是很有帮助的。
总的来说，经常讨论我们所读和所写之间的联系是有帮助的。这些联系有时是关于写作本身的结构和技巧，有时是关于主题和内容的联系。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 作者如何以写作为目的进行阅读——不仅要关注文本的内容，还要关注文本是如何构成的;
- 阅读和写作有共同的心理和社会过程;
- 作者如何想象他们的目标读者，预测他们的反应和需求;
- 文本结构具有足够的流动性，以适应频繁的例外、创新和中断;
- 作者如何在自己的写作中识别他们可能想要模仿的印刷和数字的导师或范例文本。
相关:
阅读，学习阅读和有效的阅读教学[19]
跨课程阅读与写作:政策研究简报[20]
高等教育写作成功的框架[21]
写作评估涉及复杂的、知情的、人性化的判断。
写作评估有不同的目的。对写作的最基本和最重要的评估是对作者的评估，其有效性和成长要求她或他在创作一篇文章的整个过程中，在她或他在写作生活中成长的过程中，决定并打算接下来要做什么。有时，老师评估是为了确定学生已经取得了什么成就，以及他或她还需要学习什么。有时，课堂之外的机构或机构会评估学生的成就水平，以判断他或她是否可以进入一些新的教育水平，而这些教育水平要求作者能够做某些事情。在其他时候，学校当局要求写作测试作为一种机制，要求教师教授写作，或某种类型或类型的写作。还有一些时候，如在历史或文学考试中，对写作的评估本身并不是重点，而对写作质量的评估几乎是顺便而过的。
在任何这些写作评估中，都需要复杂的判断。做出这些判断的是人类，而不是为论文打分的软件，因为只有人类才能对目的、受众、证据的质量和相关性、内容的真实性等足够敏感。此外，这样的判断应该由受过教育的专业人士做出，他们了解写作、写作发展、各种写作评估方法，以及这些评估可以为作者提供的支持。
作文教师应该了解各种评估学生写作的方法。教师必须认识到形成性评价和总结性评价之间的区别，并准备从两个角度评价学生的写作。这里的形成性评价是指对学生所知道的内容以及接下来要教什么的临时的、持续的、正在进行的判断——评估可能是复杂的描述，而不是简化为一个年级或分数，旨在支持学生的写作发展。总结性评价是指对学生作业质量的最终判断(通常反映在分数上)。
为了给所有学生提供高质量的写作机会，教师需要了解:
- 如何发现学生作家可以做什么，非正式的，持续的基础上;
- 如何利用评估来决定接下来教什么，怎么教;
- 如何偶尔而不频繁地进行评估，以形成并报告对学生写作和学习质量的判断;
- 如何在多个不同的写作项目中评估能力和知识;
- 好的写作的特点是什么，适合于教学和学习的环境和目的;
- 有建设性的写作过程的要素是什么，适合于教学的背景和目的;
- 写作能力的发展是怎样的，写作能力的发展方面;
- 评估学生元认知过程的方法，因为他们连接写作和阅读;
- 如何在学生的写作中(在他们的文本和行动中)发现他们在期望的特征和过程中表现出的卓越潜力;
- 如何提供有用的反馈，适合作者和情况;
- 如何分析写作情境中最基本的元素，这样评估就不是一次对写作的一切进行评估，而是以结果为目标;
- 如何分析和解释定性和定量写作评估，并决定它们的有用性;
- 如何评价电子文本;
- 如何使用作品集来帮助作者进行开发，以及如何评估作品集;
- 自我评估和反思如何有助于作家的发展和在体裁、媒体和修辞情境之间移动的能力;
- 如何使用各种技术——包括屏幕录制和注释、嵌入式文本和语音评论以及学习管理系统——为学生提供及时、有用和面向目标的反馈。
相关:
写作评估:CCCC的立场声明[22]
NCTE关于机器评分的立场声明[23]
NCTE关于学生写作评分的决议[24]
本立场声明可以印刷，复制，并传播未经许可的国家中学。