由NCTE执行委员会的多模式读写问题管理小组编写的摘要声明
2005年11月NCTE执行委员会批准
“我们有哪一段时间没有被大量的符号以及阅读和书写它们的机会所淹没?”(威廉·基斯特)
关于多模态读写最广泛定义的声明
- 多种沟通和表达模式的融合,可以增强或转变作品的意义,超越插画或装饰。这对教学意味着什么:
- 教师和学生应该努力学习和创造意义系统(字母、口头、视觉等)的相互作用。“多种认知方式”(Short & Harste)还包括艺术、音乐、运动和戏剧,这些不应该被视为课程奢侈品。
- 所有的交流方式都是相互依赖的。每一个都影响着对方内容的性质和传播事件本身的整体修辞影响。
- 幼儿自然地、自发地练习多模态读写。它们很容易在戏剧、美术、文本、音乐、演讲、声音、物理运动、动画/游戏等之间结合和移动。这对教学意味着什么:
- 在贫困或压抑的识字环境中长大的儿童可能没有这种重要的早期识字基础。
- 过度强调测试和应试教育可能会剥夺许多学生最需要的多种体验。
- 对数字素养的独家强调并不是大多数技术丰富构图的倡导者所提倡的。这种强调会限制学生使用其他表达方式。
- 在学生作业中使用不同的表达方式应与课程的总体扫盲目标相结合,并与投入的时间和资源相适应。这对教学意味着什么:
- 用法与例句:“无论使用什么媒介,学生都应该既能批判性地阅读又能有效地写作”(威廉·基斯特)。在个人、公民和专业话语中,字母、视觉和听觉作品不是奢侈品,而是认识的基本组成部分。
- 由于多模式项目的复杂性,以及每个人对其执行的不同水平的技能和敏感性,这些项目通常需要高水平的协作和团队合作。这对教学意味着什么:
- 英语/语言艺术的老师已经有了这种合作的模式,比如制作戏剧。任何戏剧作品都包括演讲、动作、服装、道具、布景、灯光,有时还包括音乐和舞蹈。表演本身之外,还需要制作吸引人的节目和广告。除此之外,还需要有说服力的语言技能来筹集资金来制作作品。
- 其他更传统的多模式项目也需要这种类型的协作。当学生们制作宣传册、文学杂志、书籍、视频或贺卡时,合作可以改善产品,并帮助所有参与的学生了解更多。
- 多模态读写的使用扩展了我们获取信息和理解概念的方式。自从插图书和地图的时代起,文本就包含了视觉元素,以传递信息。当代的不同之处在于,我们可以轻松地将文字、图像、声音、颜色、动画、视频和印刷风格结合在一起,使它们成为我们日常生活的一部分,至少对我们最年轻的一代来说,这是理所当然的。这对教学意味着什么:
- 电子环境中的读者能够立即获得广泛而深入的信息,而在不到15年前,这些信息需要长时间去图书馆或等待邮件回复。
- 获取、组织、评估和创造性地使用多模态信息的技术应该成为英语/语言艺术课堂中越来越重要的组成部分。
- 从很小的时候起,学生就非常熟练地阅读和制作多模态作品。可以帮助他们理解这些作品是如何产生意义的,它们是如何基于惯例的,以及它们是如何为特定的社区或观众创作和回应的。这对教学意味着什么:
- 应邀请学生与教师合作学习新的识字知识,并在实践方面将这些识字知识纳入课程。
- 多模式工作的额外维度增加了教学任务的复杂性,因此也增加了对这些学习经验的评估。这对教学意味着什么:
- 多模式工作的复杂性表明,评估过程必须由学生、教师、管理人员、家长和其他利益相关者随着时间的推移共同开发和完善。
- 从工作一开始,所有人都需要明确目标和标准。
- 使用传统方法给作业打分的难度可能会阻止一些教师尝试这种工作。
关于数字形式的独特能力和挑战的声明
- 观众在理解包括印刷、演讲、图像、声音、运动、音乐和动画组合在内的交流事件的互文性方面的认知要求越来越高。产品可能会模糊传统的类型、作者/观众和线性序列的界限。这对教学意味着什么:
- 应该在英语/语言艺术课堂上教授媒体素养、视觉和听觉修辞学以及批判性素养的技能、方法和态度。
- 用法与例句:“不幸的是,虽然越来越多的人要求扩大识字的概念,但目前没有资源让传统的教师开始在持续的基础上将新的识字知识纳入他们的课堂”(威廉·基斯特)。
- “我们必须能够慷慨地接近他人,注意语言使用的差异,以及在任何情况下对适当沟通的假设的差异。我们需要善于识别他人在沟通中使用的策略范围,并善于弄清楚如何(在适当的媒介中)与他人展开并进行对话”(安妮·威索基)。
- 对于视觉、听觉或多模态文本,某些设计惯例比其他惯例更有效。英语/语言艺术教师将需要更多地了解这些惯例,因为它们将影响所有多模态文本的修辞和美学影响。
- 在数字形式中,学生,甚至是非常年轻的学生,在数字生产的技术方面往往比他们的许多老师更有文化。许多学生经常接触到流行的技术,有闲暇时间试验自己的生产,发展社会关系,鼓励同行教学和学习,并可能获得比在学校更先进的技术。多模态作曲的“定义”可能是由教育工作者撰写的,但它们很可能是由这些年轻人率先提出的。这对教学意味着什么:
- 学生可能会发现学校教学越来越无关紧要(国家教育技术计划)。
- 教育工作者必须想出办法,在课程开发、专业发展经验、教师招聘和相关政策的制定中,包括先进技术从业者的学生。
- 数字鸿沟的含义。教育机构和教师必须设法弥合数字鸿沟,为所有学生提供访问和资源。更具体地说,“对于学生[和教师],我们需要提供充足的、安全的、有保障的工作时间”(迪基·塞尔夫)。“我们必须呼吁我们的机构提供必要的支持和基础设施、文化和技术调整,包括为具有不同能力和需求的人提供技术”(BETHA集团)。
- 对许多作家来说,创作图像、声音、设计、视频和其他非字母数字文本是一种审美的、自发的、自我赞助的活动。数字技术增强了个人为自己的信息和通信目的调整工具的能力。学生有能力将识字技能应用于现实世界的问题和知识建设。他们能够发挥创造力,为社会正义而工作,并追求个人激情(CCCC 2004年2月立场声明)。他们有办法将自己的作品发布给全球观众。这对教学意味着什么:
- 年轻人特别善于发现新技术的创造性应用,但他们在学校的工作应该以老师的智慧和丰富的课程知识为指导。此外,他们需要在道德、关键和法律方面的直接指导。
- 学生和老师在多任务处理、获取“及时”信息、解决问题以及为任务和资源划分优先级以完成任务目标等方面都需要帮助。
- 他们的工作有时可能更像工作场所,而不是传统的课堂。
- 随着更多的机会和更容易地将他们的作品推向世界,思想的质量和传播媒体的有效性将变得更加重要,对学生来说也更加相关。
- 随着多模式读写工具的发展,作者越来越多地希望负责写作、设计和分发过程的许多方面,这些方面以前是由其他专家负责的。这对教学意味着什么:
- 虽然数字出版通常是即时的,具有短暂的性质,但作者失去了对作品及其潜在读者的控制,这在印刷出版中并不真实。这将使所有权、抄袭和真实性等伦理问题变得模糊和复杂。
- 教师需要“掌握足够的技术,以指导学生使用技术的道德准则”(德内·格里格)。
本立场声明可以印刷,复制,并传播未经许可的国家中学。