会议在大学作文和交流
2020年3月(替换策略在预备的残疾,2006年11月,重申了2011年4月)
执行概要
会议在大学组成和通信(预备)认识到有必要促进包容性的方法和实践适应残疾人的需求和经验。承诺完全访问和包含担保的权利在教室和残疾人职业和激发关于包容性space-making实践和知识的讨论,特别是残疾包含与其他形式的访问和可访问性。本文档描述了概念和过程旨在协助实地练习主动包容整个学科的成员除了合规措施。
第一部分:概述
倡导道德和包容的实践教学、学习和研究实践必须注意障碍的问题。奖学金残疾研究表明语言和修辞塑造我们对残疾人的态度,而这些态度,反过来,影响重要的访问和包容在教育、文化、社会(见,例如,Dolmage,残疾的言辞,学术残疾歧视,“映射组合”;价格,疯狂的在学校;Cedillo)。
有形和无形的障碍邀请我们重新思考语言,身体,环境、身份、文化、权力和知识本身的性质。残疾研究研究领域的组成、修辞学、和文学研究产生了变化在创作过程中,选择的工作方式与学生在课堂上和写作中心,压迫的历史教育和扫盲实践,同性恋和残疾人主体性的理论探索,批评“中正常人”教育学的排他的权力。这些发现提供了一种包容的基础方法修改残疾歧视态度和超越有限的法律标准的住宿。
当我们努力建立一个更具包容性的专业实践和社区,我们劝告成员的纪律
- 认识到学生、员工和教师在大学校园里包括广泛的人说/能力,不都是显而易见的;
- 认识到残疾人给教室带来至关重要的知识和经验,大学,和专业组织;
- 承认残疾研究的贡献使成分和言辞,交流,并推进理论素养研究的差异,批评的“规范”和“常态”,和访问;
- 理解残疾人仍然是一个被边缘化的群体与特定的教育、社会、文化和政治的需要,在教室里不能也不应该被删除或政策;
- 努力创建完全包容的环境,使有意义的参与在不同层次,从个人到纪律;和
- 承认残疾与性别,种族,国籍,性别,和其他身份,因此,通过一个访问工作应该是接近区间的镜头。
下面的指导方针提供预先包容和公平在写作课堂和WPA工作;指导部门、学院和校园领导职位;通知专业发展和教练准备;,促进残疾人全面参与整个纪律和超越。
第二部分:写作教师的指导方针
修改后的视角
残疾提高学习和教学在大学组成的帮助我们思考和发展包容的方法而不是在赤字和方法基础改造或修改,回复问题后才出现(Dolmage,“映射”学术残疾歧视)。教师应该参与专业发展机会集中在包容性单位/课程设计和访问。包容性设计意味着超越还原“检查表”的方法,而是准备工作与学生“残疾”的时间和空间内(木et al . 147年)。
教室的环境
教师必须遵循学生住宿请求住宿问题超出了法律责任的理解,他们常常达不到预期每个教室的特殊需要。从事和周到类适应道德的学习和教学组件是至关重要的。教师应该在教室的织物中嵌入易访问性通过为所有的学生提供多种教学格式遵循学习的通用设计的原则,建立包容性的框架和灵活的学习成果和空间(Dolmage,“通用设计”)。教师应提供可访问性语句的所有教学大纲讨论课程的开始,然后把整个学期(木材和Madden)。他们也会学会合作校园残疾服务办公室,由Dolmage推荐,Helquist和木材(“连接写程序和教员残疾人服务”)。
第三部分:写作计划指南(s)和写作计划管理
就必须将以前的主题和作者排除组织进教室和佳能、残疾作为一门学科的研究必须是课程的重要组成部分。写程序,写程序管理员(wpa)发挥至关重要的作用在塑造课堂空间的可访问性和包容性,实践,课程,教师文化(罗斯和褐变)。残疾人应该考虑在项目管理的所有组件,和残疾研究奖学金应该用于思考写作的目标和标准程序在大型(Yergeau 2016;Vidali 2015;尼古拉斯·2017)。
课程内容
水渍险应该支持教师在课程内容包括残疾问题和观点(如残疾主题框架,学术写作和/或残疾作者的创造性工作,可访问性作为课堂评估的标准;看到Brueggemann Lewiecki-Wilson)。注意这些问题应该通知所有标准化的教学大纲编写项目办公室或分布式的管理员。教学大纲在访问语句,包容,和残疾应该补充传统的校园住宿语句引用残疾服务(见木头和Madden)。WPA领导也可能重新审视使命陈述,哲学发音,和其他面向公众文件有目的的关注残疾/可访问性的存在价值。
专业发展
wpa必须包括主题相关的残疾,可访问性,和包容的教育学教师培训项目,包括研究生课程实习。有效的教师培训和专业发展应解决的方法建立包容性的教室和课程,对残疾学生和教师都很敏感。车间应该培养教育者使文件和其他课程内容可访问(看到Yergeau et al .,多峰性运动:残疾和Kairotic空间)。我们也建议wpa和讲师故意参与其它机构实体,如校园残疾办公室和/或教学中心,了解更多关于这些实践,而不是依靠他们专门(见,例如,惠勒”社区的访问:程序的佛罗里达中央大学的教员联络程序的编写和言辞”)。
制度视角
除了关注残疾在写作课堂,wpa的上下文中应该了解残疾写作中心(希特2012年)和管理(Vidali 2015)。这种广泛的关注将帮助项目建立政策中心访问所有学生和教师教育经历。
四部分:指导部门、学院和学校领导
教师和学者残疾人需要积极和持续的支持在整个招聘流程,招聘,晋升,任期为了全面参与的职业。这种支持应该包括关注残疾人研究生的具体需求,兼职教授,兼职学者股权的利益。为此,预备鼓励wpa,管理员,教师,和组织的成员一起工作来评估当前状态的可访问性和与各自的本地残疾和访问专家合作,确保所有残疾学生的全面参与,老师和行政人员。
招聘
为了确保公平招聘残疾人,领导人应该开发招聘指南委员会,包括残疾人考虑申请者(例如,提供关于住宿的对话的机会和访问任何面试前阶段)。搜索委员会应该被训练来更好地了解残疾和包容的问题影响到招聘过程。校园领导必须确保一旦聘用,残疾教师(以及学生)提供访问教室、办公室、和其他工作场所空间,以及一个清晰的解释师生的住宿过程(请参阅预备语句在教师招聘的最佳实践和Non-Tenure-Track终身职务在修辞和成分/写作研究和MLA残疾和招聘:部门搜索指南委员会)。
表示
领导应该努力保证残疾人表示师生校园委员会和管理机构,同时倡导校园可访问性。
五部分:指南全面参与的学者残疾人领域的言论和组成
会议
学术会议网站至关重要的专业知识;然而,他们也给scholar-teachers残疾人带来陡峭的障碍(价格,“想象”)。访问会议将易访问性原则和初始阶段的规划选址的征集会议反馈,包括持续的反馈和修改实践机会根据参与者和参与者的需求。可访问性的会议应该考虑到选址,占前预备可访问性问题的审计。cfp、计划、演示应用程序,和时间表应该被设计成具有跨平台的可访问性,残疾的经验,和专业知识水平。确保会议的可访问性包括建筑所有与会者的考虑可实践的能力,包括传播有关访问报告指南(见,例如,写访问),并提供空间的数字拷贝表示材料可以暂时供与会者(Dolmage,学术残疾歧视190)。
在这个学科
包容性和伦理研究实践要求我们积极中心的经验和观点的残疾人从事研究残疾(见,例如,Kerschbaum和价格)。研究方法应该考虑如何通知一种价值主导型和撰写和帮助来对抗残疾固定在生产力为代价的研究人员的健康和福祉(2018线)。奖学金应该提供开放获取和访问格式,扩大潜在的读者和夹杂物的影响工作(Dolmage,学术残疾歧视32)。方法也应该强调“平原”的使用语言,这样残疾人和多样化的文化需求获得重要的信息(2013年恩典)。
六部分:参考文献
安格尔西岛、莱斯利和莫林·迈克布莱德。“关爱残疾学生:(重新)定义欢迎作为一种文化听。”的同行评审,3卷,不。1,2019,http://thepeerreview-iwca.org/issues/redefining-welcome/caring-for-students-with-disabilities-redefining-welcome-as-a-culture-of-listening/
乔Brueggemann,布伦达,et al。”逐渐显现出来:残疾的教训。”大学作文和交流,52卷,不。3,2001年,页368 - 398。
伯奇、苏珊和艾莉森Kafer。聋人和残疾研究:跨学科视角。加劳德特大学出版社,2010年。
Cedillo,克里斯蒂娜诉“移动意味着什么?:种族、残疾、教育学和重要体现。”作文论坛39卷,2018年,https://compositionforum.com/issue/39/to-move.php。
Dolmage,周杰伦。学术残疾歧视:残疾和高等教育。密歇根U P, 2017。
-。残疾的言辞。锡拉丘兹大学出版社,2014年。
-。“映射组成:邀请在前门残疾。”残疾和写作的教学辛西娅Lewiecki-Wilson编辑,和乔布伦达Brueggemann Bedford-St。2008年马丁,14-27页。
-。“通用设计:开始的地方。”残疾研究季刊,35卷,不。2、2015年,http://dsq-sds.org/article/view/4632。
Dolmage,杰伊,梅丽莎Helquist和塔拉木头。“连接与编写程序编写程序和老师。”凯洛实践Wiki, 24卷,不。2,2020年的春天,http://praxis.technorhetoric.net/tiki-index.php。
Erevelles吧。“Crippin课程在十字路口。”课程与教学》杂志上,8卷,不。1,2011,pp。31-34,http://dx.doi.org/10.1080/15505170.2011.572518。
福克斯,贝丝。“体现作家通过残疾研究多通道教室里。”电脑和组成,30卷,不。4,2013年,页266 - 282。
优雅,伊丽莎白。“认知的语言(以及为什么我们应该在乎)。”女权主义的线,2013年11月22日,第22卷,http://www.thefeministwire.com/2013/11/cognitively-accessible-language-why-we-should-care/。
希特,埃里森。“访问:Dis / Multiliteracy能力中心的角色。”实践:写作中心日报》,9卷,不。2,2012年,页1 - 7。
Kerschbaum,斯蒂芬妮。”改造。”“多峰性运动:残疾和Kairotic空间。”凯洛:《修辞、技术和教育学,18卷,不。1,2013,http://kairos.technorhetoric.net/18.1/coverweb/yergeau-et-al/pages/mod/retro.html。
Kerschbaum,斯蒂芬妮,玛格丽特的价格。在定性采访“定心残疾。”在英语教学的研究,52卷,不。1,2017,98 - 107。
Kerschbaum,斯蒂芬妮·L。劳拉·t·埃森曼,和詹姆斯·m·琼斯,编辑器。谈判残疾:残疾和高等教育。密歇根U P, 2017。
Kiedaisch,琼和苏Dinitz。“改变观念的差异在写作中心:通用设计的可能性。”写作中心日报,27卷,不。2,2007,pp。39-59。
康拉德,安妮卡。“访问作为同侪教导的镜头。”另一个词:从威斯康星大学麦迪逊分校的写作中心,2016,https://dept.writing.wisc.edu/blog/access-as-a-lens-for-peer-tutoring/
乔Brueggemann Lewiecki-Wilson,辛西娅,布伦达。残疾和写作的教学。贝德福德,2007年。
尼古拉斯,梅丽莎。“妈(r)国王的区别:具有挑战性的残疾在写作计划政策假设。”写作计划管理杂志,40卷,不。3,2017页。
Oswal Sushil K。和丽莎Meloncon。检查表”说“不”:从正常的意识形态转向意识形态纳入在线写作指导。”写作计划管理杂志,40卷,不。3,2017年,页61 - 77。
Palmeri,杰森。“残疾研究、文化分析和技术交流的关键实践教育学”。技术交流的季度,15卷,不。1,2006,pp。49 - 65。
价格,玛格丽特。“访问想象:残疾的建设会议政策文件。”残疾研究季刊卷,29号1,2009,http://production.ojs.dsq-sds.org/article/view/174/174。
-。在学校疯了:精神残疾和学术生活的修辞。密歇根U P, 2011。
-。从正常的“写作:批判性思维在作文课堂和残疾。”残疾和写作的教学辛西娅Lewiecki-Wilson编辑,和乔布伦达Brueggemann Bedford-St。马丁,2008年,页56 - 73。
雷,凯特琳。“狗屎,困扰着我们:在修辞学和写作研究残疾。”让未来的问题。计算机和数字组成P, 2018年,https://ccdigitalpress.org/book/makingfuturematters/ray-response-essay.html。
罗斯,瓦莱丽和艾拉褐变。“从差异到延异:开发一个Disability-Centered写作计划。”作文论坛39卷,2018年,https://www.compositionforum.com/issue/39/u-penn.php。
Schalk,萨米。“打个比方:残疾隐喻在女权主义写作。”残疾研究季刊,33卷,不。4、2013年,http://dsq-sds.org/article/view/3874。
尼克,希拉里。调查学生的接待和生产的正常化话语Disability-Themed高级写作课程。”残疾研究季刊,35卷,不。2、2015年,http://dsq-sds.org/article/view/4626。
Vidali,艾米。“禁用写作计划管理。”写作计划管理杂志,38卷,不。2,2015,pp。32-55。
Vidali,艾米,玛格丽特的价格,和辛西娅Lewiecki-Wilson。“简介:残疾研究本科课堂。”残疾研究季刊,28卷,不。4、2008年,http://dsq-sds.org/article/view/137/137。
斯蒂芬妮·k·惠勒”社区的访问:一个程序的佛罗里达中央大学的教员联络程序的编写和言辞。”作文论坛39卷,2018年,https://www.compositionforum.com/issue/39/ucf.php。
威尔逊,James c .“残疾可见:残疾研究如何将医学和科学写作课堂。”技术交流的季度,9卷,不。2,2000年,页149 - 161。
木材、塔拉和香农马登。“建议实践教学大纲可访问性语句。”凯洛:《修辞、技术和教育学,18卷,不。1,2014,http://kairos.technorhetoric.net/praxis/tikiindex.php?page=Suggested_Practices_for_Syllabus_Accessibility_Statements。
木头,塔拉,et al。”超越残疾2.0组成的研究。”合成的研究42卷,2014年,页147 - 150。
Yergeau,梅勒妮。“周六全体地址:创建一个文化的写作计划管理。”委员会的写作计划管理员,40卷,不。1,2016年,页155 - 165。
Yergeau,梅兰妮,et al。”运动的多峰性:残疾和Kairotic空间。”凯洛:《修辞、技术和教育学,18卷,不。1,2013,http://technorhetoric.net/18.1/coverweb/yergeau-et-al/index.html。
这一立场声明可能是打印、复制和传播未经许可从性别。
