2020年6月
2019冠状病毒病大流行不仅造成了前所未有的公共卫生危机，也给教育工作者和教育机构带来了重大挑战。作为回应，专业人士必须重新评估当前对组装和流动性的限制，并设想实现我们目标的新方法。我们所有熟悉的教育惯例——例如，在教室里开会——都必须重新规划，因为保持社会距离的要求要求我们保持孤立，并避免可能与人接触的公共空间。一般来说，写作课程的班级规模较小，包括大量的互动、小组工作和对等讨论。因此，在减少接触和传播新型冠状病毒方面，在线授课比当面授课更安全。也就是说，我们认识到，每个项目都将根据当地具体情况的制度指导，就如何计划确保教师和学生的健康、福祉和安全做出自己的判断。在任何情况下，教师和学生都有权维护自己的安全，从而有能力适应远程教学和学习环境。
我们承认，没有任何一份文件或声明可以解释每一种制度环境，本声明的目标是在这种独特的条件下为有效的教学提供指导。CCCC和CWPA明确借鉴了由全国英语教师协会和其他专业组织制定的专业声明、指导方针和资源，提供了以下指导，以最好地支持学生和教师在来年适应课程和课堂的变化。
有效写作教学的核心原则
由于来自专家和管理人员的指导可能缺失或在不断变化，在看似无穷无尽的竞争优先事项中，很难确定应该给予最大考虑的优先事项是什么。在这里，我们提供了来自学科研究的有效写作指导的核心原则，并综合了写作研究中的组织文件和奖学金提供的建议。
1.写作课教授写作首先，写作课突出写作本身是一种复杂的、分布式的活动，以社会性和社区形成、过程和材料、灵活性和伦理沟通为前提。写作课可能会让参与者参与有目的的人际互动(讨论和对话)、与写作相关的活动(同行评议、研究范例文本的特征)和解读文本(单独或与他人一起理解意义);然而，写作活动本身仍然是写作课程的核心。
一个。支持学生
i.在整个学习过程中，鼓励学生讨论写作的习惯、经验、态度和倾向。
2邀请作者进行反思，通过反思作者确定并阐明与课堂相关的活动、他们对特定作文的发展以及他们作为作家的发展之间的关系。
3邀请学生讨论和反思写作摘要和模型，作为一种探究和发现的形式。
S b。upporting讲师
i.重申教师(个人或集体)对课堂活动的写作导向目标(如讨论、阅读和解释，或远程或在线教学背景下的复习)的理解和理解。
2建议和建模脚手架式的写作项目，帮助教师在一系列定义的活动以及项目发展的弧线中识别联系(并与学生一起发现新的联系)。
3提倡在班级中留出写作的空间，敦促作者逐步生成文本，记录过程和材料，并公开反思决定、收获和奋斗。
2.作者需要读者字体在网络课堂上，学生通过写作来表达自己的参与，人们对网络课堂的一个普遍担忧是，学生可能会感到与老师和同学脱节。写作课可以通过确保学生的写作有读者，然后他们以各种方式回应来培养参与。
一个。支持学生
i.在写作过程的几个阶段，为学生提供充足的机会在各种非正式和正式的写作语境中阅读和相互回应。示范学生如何以有意义的方式回应。
2将关于草案的同行反馈的有效实践迁移到在线平台上，将足够的时间用于提供和接收反馈的复杂过程。为学生提供使用注释工具阅读和回复草稿的策略指导。将这些实践与使用反馈来提高学生写作的策略联系起来。
3及时提供学生作业的定期反馈。在可能的情况下，如果能满足学生和教师的需要，可以以音频或视频格式以及书面形式提供反馈。
b。支持教师
i.为教师提供如何使用数字注释工具和其他策略进行有效的、可操作的反馈的资源。
2为教师提供管理阅读和回复学生写作工作量的策略，包括确认他们没有义务在任何时间都立即回复电子邮件，职业健康包括为在线可用性设定合理的严格限制(例如，晚上和周末没有可用性)。
3为教师提供学习和使用推荐平台的指导机会，然后再与学生使用这些平台。
3.写作是一个过程作为写作指导的一个长期确立的首要原则，过程强调复杂的写作任务与时间的关系。基于过程的写作方法标志着作者需要迭代式地(重复步骤或重新起草)、增量式地(将大任务分解为小任务)和社交式地(给予和接受反馈并决定要注意哪些反馈)进行写作。过程的特权为写作提供了适当和充分的时间，并邀请作者在展示和分享他们正在进行的作品时与他人互动。
一个。支持学生
i.通知作者估计完成任务的时间，包括较长时间的项目(例如，多周的写作任务)和特定的阅读和写作活动(例如，阅读和注释一篇文章或开发一个临时草案)。
2鼓励作者展示他们的作品，记录下他们做出选择的时刻;认识到过程与新的(或变化的)环境、平台和材料的交集。
3建立反思的机会，让作者参与自我意识、混乱、决定和优柔寡断的问题，以及实现自我设定的目标和/或课程目标。反思服务于习惯形成的广泛目标和对递归发展的关注。
b。支持教师
i.为教师提供有注释的日历，包括同行评审的建议时间表，以减轻工作量，并为他们自己的评审和提交反馈给作者。日历校准了用于任务的适当时间，从而表达了及时性的基准，并承认了学术日历和教师和学生劳动之间的关系。
2评论和评分实践之间的模型区别;在可能的情况下，这一指导应该注意与写作任务相适应的及时性和响应性，并认识到“早期和经常”对学生作业进行形成性和总结性评估的有效做法。
3在写作课程中，写作的内容包括复杂、全面的人工制品:草稿和笔记，与导师和同伴的交流，以及无数相关的作文。换句话说，在帮助教师概念化工作量的过程中，鼓励他们包括所有的识字活动，正式的和非正式的，学生在计划学习活动时将在课程中产生。
4.写作班是社区:写作课这种以讨论和工作坊为基础的小型教学方式可以也应该适用于远程学习环境。我们从NCTE的课程中吸取经验指导原则对于理解和教学写作:“作家在反馈的文化/社区中成长”和CCCC关于资讯局的立场声明学生作为学习者的学习动机通常会因为在课程中与他人的人际联系而得到提高。任何向新的课堂形式的转变都应该保留小班教学，以促进频繁的学生-学生和学生-教师互动，这是写作教学不可或缺的一部分。
一个。支持学生由于学生和老师之间的高度互动，写作课——尤其是一年级的作文课——通常是学生培养对扩展学术团体归属感的主要场所。因此，无论这些课程是在社交距离较远的教室还是在网上进行，都必须尽一切努力来维持甚至增加学生与彼此和导师互动的机会。
i.为学生提供多种互动方式，以达到各种不同的、相互关联的目的:建立和维持一个课堂社区;co-construct知识;交流:交流和检验思想;对彼此的工作给予和接受反馈;磨练他们在数字公共空间的沟通技巧
2为学生提供多种方式与导师互动，获取和讨论反馈:电子邮件，电话，讨论板，公告，会议工具等。使用语言，提供一个明确的时间框架，在这个时间范围内，老师可以在哪里，或者学生什么时候可以期待对问题的回答。
3为学生提供多种查看或访问关键内容的方式(网页、上传的文档、带有文本的短视频等)，并定期征求学生的反馈，以确保内容和材料的可访问性和可用性。
b。支持教师当前的校园关闭，未来有限的重新开放，有限的亲自工作，意味着教师们正在学习远程教学，同时与他们的同事、部门和专业网络隔离。教师在这个时刻所面临的情感负担、教学挑战和职业焦虑的重叠不能被夸大。因此，必须尽一切努力保持教师之间的联系，以保持他们对其机构社区的归属感，并确保他们能够获得足够的硬件和软件，以履行其专业职责，以及教学指导、技术培训和专业支持。
i.通过以下一种或多种方式，为教师之间的相互交流创造频繁的机会:
1.作文教师支持5-8名教师组成的小组，通过虚拟会议和可访问的电子渠道交换资源
2.虚拟办公时间，会议，或市政厅的特定人群，如研究生导师和NTT教师与项目和部门的领导
3.全系会议，提供定期更新和教师关注或问题的答案
2为教师提供多种机会来发展他们的在线教学技能。这些机会应同时提供和不同时提供，可包括下列方面:
1.为OWI设计的部门培训项目
2.基于校园的在线教学培训项目专注于在线教学，而不是技术
3.研讨会和网络研讨会，以协助教员使用技术
4.策划资源的在线资源库，包括教师分享他们自己的教学资源的地方
5.随叫随到地支持教学设计人员
6.有关由专业组织主办的外部研讨会和培训的信息
3定期征求教师的反馈意见，以确保通过低风险的论坛，如焦点小组和匿名投票，谷歌表格，谷歌文档(正在进行的问题的“草稿”)和调查，尽可能充分地满足教师的需求。反馈请求应该对现有工作负载敏感。
5.灵活性字体作家、教师和学生都在他们的角色中使用灵活性。我们从灵活性的定义中得到成功的中学后写作框架：适应环境、期望或需求的能力。在危机时期，为了适应迅速变化的环境，灵活性更加重要。我们鼓励学生和教师(以及项目决策者)的思维习惯，这将使每个在虚拟教室学习的人都有可能做到最好。
一个。支持学生
i.为学生提供多种与教师互动的方式，并在教师舒适程度允许的情况下获取和讨论反馈。这可以包括电子邮件、电话、视频会议工具(在个人或机构限制的范围内尽可能广泛)、全班讨论板、单个LMS对话空间(异步或同步)等。
2为学生提供多种查看或访问关键内容的方法(网页、上传的文档、短视频)，并包括教程或解释，以帮助他们了解自己最精通的方法，以便他们在遇到困难的领域寻求帮助。教师应确保学生可以在以后的时间参加课堂活动。在异步在线课程中，也要考虑到学生可能与讲师处于不同的时区;教师应该意识到需要调整截止日期或课程材料的可用性，以应对这种情况。
3优先考虑学生的自我评估模型——也就是说，评估策略允许学生为风险、干扰和发现的支持度留出空间——比如求职信、作者笔记、LMS或谷歌文档中的在线期刊、反思写作或自我评估讨论线程。
b。支持教师
i.在适当的情况下允许灵活性，以便教师可以根据自己的兴趣、专业知识或对使用课程模板教学的项目的偏好来使用课程材料。
2当课程可能无法按计划进行时，让教师自由地认识到这一点。为教师提供一个论坛来分享挑战和众包修改的想法，一个既稳定又可为部门内所有教师访问的论坛。
3要知道，并不是每个教师都能在数字学习环境中感到舒适，所以当学生表示不舒服时，请给予耐心和指导
6.公平/伦理实践在向响应式学习转变的过程中，教师和部门领导应该考虑他们的决定的公平性和伦理性。认识到公平不等于公平，也认识到在这段时间内不能做出没有后果的决定，我们鼓励扫盲教育工作者和写作项目管理员使用以下一些原则来帮助他们与同事一起处理特定决定的影响:
一个。与支持学生和教师相关
i.围绕可访问性、技术期望和在线和远程学习的其他核心要求制定明确的指导方针，以便所有学生和教师都知道需要什么(并能在危机情况下提前请求支持)。
2要注意如何设计课程，以便它们在低带宽下有效运行，能够以其他格式访问，并在可能的情况下有灵活的作业期限。在大流行期间，学生和教师面临的物质条件可能包括有限的技术或稳定的互联网，共享家庭电脑，以及更多的照顾责任。
3使用广泛的评估实践，它们是敏捷的、灵活的，并对学生、教师和项目的需求做出响应，特别是在当前时刻，当我们通常的方法被打乱时。
b。支持学生
i.考虑学生将进入学习的物质环境范围，并根据不同的情况建立课程或评估选项。例如，允许从评估作业中删除作业或任务的政策，所有学生都可以在学期中使用指定次数的“迟交”，或者学生在作业和作业主题上的选择，允许学生利用手头的材料发挥自己的优势。
2考虑到远程学习多门课程和管理多个截止日期的学生可能会经历越来越多的学习不稳定和干扰，可以考虑延长截止日期或扩大不完成的学生的资格。
3提供多种途径来实现课程学习成果和灵活的截止日期，以便那些可能无法访问远程课程或大学服务器的学生能够实现课程目标。
c。支持教师
i.认识到写作指导需要小组互动、情感劳动和指导，这些功能与其他学科不同。提供资源，这样教师既可以围绕这项工作创建边界，又可以向学生提供资源(例如，可以自动添加到机构学习管理系统[LMS]中的课程部分的可导入资源，而不是由每个教师从头创建)。
2考虑将教师的工作记录下来，并在他们的专业材料中显示出来，以便在评估和更新过程中考虑到这些工作。
3确保所有教员都能获得足够的技术支持他们的工作。
政策和计划决策考虑
1.几乎所有的大学生一年级都要上写作课，这门课可以作为进入其他课程的“把关人”，达到高级写作课程的要求，毕业，或其他课程的选择。规划决策应该对它们可能影响以下任何方面的方式非常敏感：
a.学生继续接受高等教育(例如，退学或退学的截止日期)
b.学业成绩令人满意
c。金融援助
d.转让衔接协议
2.所有将课程翻译和重新设计到远程、在线、HyFlex、混合或其他模式的教师将在这项工作上花费额外的工时。教师应该得到公平的劳动报酬;补偿可能包括津贴，释放时间，精简的工作量，或该工作的专业学分，需要培训，专业学习和额外的专业知识。我们鼓励决策者使用创造性和逻辑性的策略来认识到在新模式下重新设计的劳动。
3.教师应该有机构调整教学内容，以更好地满足学生的需要，并维持一个安全的就业环境。
4.在教师因开发在线课程材料而从他们的机构获得报酬的情况下，期望共同所有权应该是标准。教师保留他们的权利知识产权，如果该机构在其他情况下使用材料，应获得许可，并应给予创造这些材料的个别教员荣誉。
5.部门、学院或机构政策不应该强制要求同步指令的百分比或比例是多少．每个学科和机构都有不同的需求，这些需求应该承认教师带到课堂上的教学内容知识，并允许他们对如何以及是否需要同步会议、可选会议或不作为课程的组成部分做出判断。在任何情况下，学生应该在一开始就意识到他们对同步教学的承诺。
6.最重要的是，评估和教学选择应该优先考虑学习和学生对所述课程目标和学习结果的成功演示，而不是在LMS中花费的时间或可能反映物质资源(如技术、空间、时间)的获取而不是课程目标的实现的行为测量。
进一步的资源
美国大学教授协会
大学作文与传播学术会议
CWPA:写作计划管理员委员会
全球在线扫盲教育者协会
全国英语教师委员会
TYCA:两年制大学英语协会
工作小组成员:
- 德克萨斯大学埃尔帕索分校的Beth Brunk-Chavez说
- 大卫·格林，霍华德大学
- Holly Hassel，北达科他州立大学
- Lyra Hilliard，马里兰大学
- 德里克·穆勒，弗吉尼亚理工大学
2020年6月，由CCCC执行委员会和CWPA执行委员会审查和批准。
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