会议在大学作文和交流
2019年11月
(取代了2012年11月预备语句双重信贷/并发入学作文:政策和最佳实践”)
执行概要
会议在大学组成和通信(预备)认识到越来越多的大量的学生获得学分一年级作文(FYC),同时仍然在高中。研究表明,双录取的价值(DE)项目;它也表明一些挑战和矛盾。因此,这一立场声明试图解决价值和挑战,以确保学生的成功在这些项目中,以及桥高中和大学写作背景更加团结地,特别是对于那些教师教学程序。
这个联合声明,代表集体会议上大学组成的位置和通信(预备),两年的大学英语协会(TYCA),写作计划管理员(CWPA)委员会和大学的英语教师全国委员会(性别),旨在:
- 概述集体课程结果FYC德教练准备并提供建议和支持;
- 建议学生准备指南,包括头脑的思维习惯和学术经历(即。,阅读,写作,和批判性分析);
- 在评估提供指导,包括位置的学生,教师的评估,评估学生和程序化的评估。
背景
在这个声明中,我们使用术语双重登记(DE)对任何程序,为高中学生提供大学课程。在过去的十年里,德计划在一个教育发展景观主要由这四个方面:(1)大学和就业准备计划;(2)大学学费的增加成本;(3)全国教育预算削减;和(4)后续推动缩短学生的程度。
专责小组,代表来自高中的声音,两年的大学,和大学,开始其工作通过检查和比较我们的组织的各种位置语句创建了在过去的十年里。我们确定了以下几点共识:
- 倡导教师准备/持续的专业发展和公平的规定和补偿培训;
- 讨论学生准备关于成熟,认知和元认知发展和满足入学要求;和
- 承认德可以在许多方面引用(早期的大学,大学在高中,双录取,双重信贷,并发招生)。
这些领域提供指导原则的声明。因此,我们联合声明是针对所有教师,学生,课程顾问,和管理员参与德项目,旨在让我们朝着一个共同的理解FYC可以成功和有意义的方式交付给高中学生。
一年级作文:课程和讲师
高中和大学写作教学并不总是一致的目标和结果,生成一个学生学习上的差距在两个上下文。德提供了一个独特的空间改善这个对齐并提供可能的解决方案。
课程:FYC历史悠久的大学,一般大学的要求,这通常是一个或两个课程在大学生职业生涯的早期。我们的目标是教学生知识和实践写作他们可能成功推进,或转让,其他写作背景。为了帮助鼓励转移,课程的设计应以写作计划管理员委员会(CWPA)结果的声明。
支持CWPA结果声明意味着一年级的课程组合是写作,因此,内容应包括作业和活动为学生学习写作,包括修辞概念和实践中心成功的作家和作曲家在数字和打印格式。这些包括修辞知识、批判性思维、阅读、创作实践、过程(策略开发编写项目),体裁惯例的知识,和反思。学习这些概念和实践,学生应该创建项目,应对各种各样的修辞形势跨多个流派,使他们成为多才多艺的作家能够应对不同的写作情况预计在大学。写作作业还应该包括注意写作的过程(es)包括起草、同行审查,修改,编辑和反映。
帮助学生和老师是成功德项目,需要满足一定条件:
为学生必要的支持:大学生参加的课程必须能够访问资源,如图书馆数据库和写作中心,以及资源和课程材料参与课程的必要条件。
必要的支持老师:每标准从并发招生合作关系的国家联盟(NACEP),教师必须符合学术要求教师和讲师了赞助”教学在高等教育机构”和接收初始培训课程交付以及持续的教育和专业的支持赞助机构。也建议老师收到本国机构内置额外的准备时间。
指导老师:教师教学FYC DE程序应该有一个背景或相关field-ideally英文,至少18小时的研究生课程在内容区域。他们应该组成研究学科知识以及经验的教学writing-rhetorical原则和惯例和如果他们不这样做,他们应该与他们的家二级机构密切合作等专业发展机会采取建立学科课程,以确保他们理解FYC课程的目标和结果,他们应该教他们的方式。教师应该允许足够的时间在他们的专业发展计划。此外,类访问和评估应定期评估教学表现为了老师继续在教学计划。
学生准备
学生准备的能力是一个学生报名参加了一个“credit-bearing,大学课程”和成功的课程。高中学生演示这种能力可能仍然缺乏成功所需的“情感准备”DE课程和课程没有大学严格会造成学生斗争一旦他们过渡到写作环境在大学。因此,学生在多大程度上是由监护人“准备好”应该仔细考虑,教师,管理员和讨论之前,学生进入课程。由于这些原因和更充分地解释下,高中生应该小于初级或高级水平不被认为是准备FYC。
写作计划管理委员会(CWPA),英语教师全国委员会(性别),和全国写作项目(NWP)开发了一个“成功在高中写作框架”显示学生准备取决于两个因素:(1)学生与阅读经验,写作,和批判性分析,(2)发展学生的思维习惯或“的方法学习知识和实践,将支持学生的成功在不同的领域和学科。”标识的八个习惯:好奇心、开放、参与、创造力、持久性、责任,灵活性,和元认知。
大专毕业写作成功的“框架”帮助提供方法来评估一个学生是否准备大学写作。此外,利益相关者需要注意的位置评估如何直接影响学生的写作观念,选择最好的方法是写专业价值和理解写什么。因此,准备评估使用完成的组合措施,只使用一个测量来评估学生准备不准确应对框架。评估学生的准备,教师应该结合使用这些措施:在各种类型的学生写作样本,模式,或媒介;通过定向反射提示完成自我评估;标准化考试成绩和高中成绩;和/或与学生协商,辅导员,和家长期望的大学课堂。如果放置过程的目的是考虑到语言多样性/背景,然后放置的结果也必须响应(即。、双招生FYC L2 /多语言学习者,或教师培训在L2写作)。
此外,强烈鼓励与学生在整个学期检查,确保学生跟上所需的课程,理解的期望放在他们作为作家和学习者在大学水平的课程,并参与持续、有效的写作实践。
评估
我们的专业组织都承认写作作为一种社会活动中修改,同行审查,评估过程中关键活动和反思,活动在很大程度上取决于教师劳动管理的班级规模和足够的时间。德教练工作在高中校园里可能面临各种压力,使最佳实践写作评估更加challenging-amount和材料覆盖的范围,州和国家标准,分级加载、班级规模、家长参与和管理的要求。如果这些条件很难或不可能实现最佳评估实践写作课程,双录取项目管理员应考虑中止合作,直到这样的条件可以保证。
赞助机构应该提供物质支持德合作伙伴的形式评估准则,结果语句,课程目标、任务模板,和分级政策,与教师和从事频繁沟通关于这些材料的使用和应用,和德教师应该包含在赞助机构的常规教学大纲审查程序和持续的教师发展。
大专毕业,credit-awarding机构有义务包括德教练在他们的观察和评估过程中,尤其是在上下文中指令发生在中学校园:要求教师和学生完整的评估;提供机会交换网站访问和观察;鼓励专业发展,并在可能的情况下,这样的发展提供资源和资金。有经验的教师的写作或写作计划管理员应该带头在评估,观察和评估教师。
德学生写作产品(投资组合,最后的反思,主要项目,等等)应该定期收集并包含在赞助机构的自己的项目评估。这些评估的结果应该分类比较,和提供给利益相关者:管理员,教师,也许学生和家长。不同的影响分析等方法建议的基础上确定评估是否影响学生种族,语言,或其他因素。
最后,DE提供者有责任通知家长和学生可转移性的课程,包括转移到其他州的机构(如果只告知家长和学生检查作业与其他州的机构是否会接受)。赞助机构可以支持这个任务,确保他们的网站提供准确传递信息,明确提到德课程是如何评估和/或铰接。
双重登记在组成:自2012年以来的相关研究
参考书目与选择的注释
艾伦、画和米娜Dadgar。“双重登记增加学生的成功在大学?准实验的证据分析双重登记在纽约。”高等教育的新方向,不。158年,2012年,页11日至20日。
中心思想/问题:
- 基于之前的研究结果,艾伦和Dadgar得出这样的结论:当学生参与双录取课程作为高校现在计划的一部分(城市大学),他们的大学文凭高,他们有一个短时间的程度。
方法:
- 回顾文献DE,取决于三个主要研究作者:佛罗里达(卡普et al。Speroni)、纽约(卡普等。),具有全国代表性的样本(国民教育纵向研究:88/00)。此外,他们的主要研究问题是:什么是德的影响对学生的学分积累,GPA,保留吗?他们包括所有大一新生进入城市大学的一个17个学院2009年秋季学期在15个月高中毕业(13)。他们的样本大小是22962。他们规定限制他们只研究了纽约市立大学的学生参加了一个学校。他们用回归模型和准实验模型(做)(17)。
外卖:
- 完成一个或多个DE课程积极影响GPA在大学的第一学期(15)。
- 根据他们的方法,作者发现参与德高中课程多种多样。使用,研究人员发现,信用程度和GPA是积极的影响,但是他们不能犯同样的要求关于保留(17)。
- 当占“pre-program差异”等评议成绩和SAT成绩,学生们积极影响GPA而言,信用程度,
- 如果德项目扩大到包括学生的评议和SAT成绩不像那些在这个组,那么有必要使用准实验的方法,研究结果,因为保留利率做改变。
一个,布莱恩·“双重登记对学业成绩的影响,大学准备。”高等教育研究,54卷,不。4,2013年,页407 - 432。
中心思想/问题:
- 双录取项目的影响学生的学业成绩和大学预备,孤立的社会经济地位。
外卖:
- 的研究集中在参与一个项目是否影响学业成绩,大学准备所有的参与者。然后,他为SE隔离状态和上大学父母的地位。他最终发现,影响到所有的学生。SES低,尽可能多的学生受益中产和高SES学生;但它不做任何的关闭高/中、低成就差距SES学生,因为他们“基线特征”(425)。
- ”高中程度达到饱和度和结果,大学学位程度日益成为一个适当的标准规范living-high-SES父母剧烈和计算努力引导孩子通过学校为了获得学历,上乘内容和声望”(409)。
- “此外,high-SES的父母更有可能参与和投资比导致父母对孩子的大学决定(2010;查尔斯et al . 2007年)。低收入SES父母倾向于放弃教育的职责,而不是专注于责任,促进自然增长(例如,规定爱,食物,舒适,和安全)Laureau &威宁2008)。导致父母可能热情,表现出极大的决心在他们孩子的教育的成功,但他们更有可能比high-SES父母与老师进行“通用”关系和学校官员和显示的迹象与这些官员交互时恐吓和混乱”(409)。
外卖:
- 这是很重要的,因为中产阶级和high-SES父母管理孩子的教育职业生涯的每一步,他们寻找各种教育机会,推动更多的机会,更比导致同行。这开始让孩子在不同的轨道上。然后学生接触较少的严格的课程是一个序列的一部分,他们将会看到在大学(p。410)。但是,重要的是要注意,因为德并积极影响学生,它不会关闭成绩差距如果程序是简单地扩大到更多的导致学生。相反,两件事情必须发生:改变“基线特征”,扩大DE。
巴内特,伊丽莎白。“构建学生从高中到大学的势头。”对未来的工作2016年2月,https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED564836.pdf
中心思想/问题:
- 高中生需要特定的技能和知识在大学之前;高院校程序可以支持这些技能的发展。
外卖:
- “动力链”(1)在高中经历和教育成就导致没有补救,在“合理的时间毕业的可能性。“卡普等人发现,佛罗里达的学生参加了德更喜欢从高中毕业,进入大学比类似的学生没有参与。此外,德参与者更有可能坚持大学,平均15学分3年高中毕业后比未参加者,并明显高于文凭。也发现类似的结果在纽约DE招生(卡普等)。在德克萨斯的一项研究还发现更好的学业结果了DE课程的学生(Struhl & Vargas) (6)。
- 达到一定数量的学分本身是有价值的。根据阿德尔曼,赚不到20学分的大学入学的第一个日历年底创建一个严重拖累学位完成。作者因此建议学生在高中获得大学学分,以便学生进入高等教育的最低6添加剂抵免帮助他们跨越20-credit线。“此外,莱因巴克和詹金斯指出学分积累的贡献研究洗涤州立社区学院的贷款凭证挣学分在高中可以帮助学生成功大学(8)。
- “文化资本”是一个术语用来表示的知识、技能、教育、和个人优势,增强经济繁荣社会和能力(布迪厄)。“大学文化资本”,用在这里,指的是知识、技能、教育、和个人优势,允许学生招收和成功大学(12)。同样,Boroch和希望认为,“大四必须重新包装,大学的第一年的重要桥梁,设置适当的期望高等性能以及灌输信心,学生将成功当他们转移”(12)。
- 此外,所谓的“夏季融化”的研究发现,10%到40%的学生打算参加大学秋季从高中毕业后从来没有录取,因为他们不兑现装饰形式和要求完成招生processes-especially第一代大学生的家庭几乎没有导航经验大学过渡过程(Castleman和页面)(14)。
- DE课程为学生提供机会变得更加大学准备和获得足够的学分,以使自己的势头应该他们遇到困难他们学院/大学。Swanson称这些学分“窝蛋。”
Boecherer布莱恩a (2016)。“收入影响并发登记参与:康州大学的案例研究早期的大学经历。”桥接高中-大学差距:并发招生计划的作用编辑,杰拉尔德·s·埃德蒙兹和蒂芙尼m . Squires锡拉丘兹,2016年,页258 - 279。
中心思想/问题:
- 经济学之间的联系,双录取大学参与率
方法:
- 在混合方法研究中,Boecherer研究决策、经济和高等教育的发展。他发现,随着收入增加,学生决定参加课程以更低的利率。他的研究发现,“家庭越富裕,更积极地参与家长和学生在学生的教育;相反地,不太富裕的家庭,较弱的文化学术参与。该模型反映了收入和受教育程度的理解相关”(264)。
外卖:
- “但如果访问(DE)已经在那里,为什么有需要增加吗?在中、下四分位数,现在才开始参加学院文化制度化,鼓励学生使用可用的机会,因为大学录取和奖学金的竞争是很困难的。在这些领域,并发招生执行比上四分位数。事实上,前八中学在最贫穷的地区有更大的招生比第一个八最富裕地区的高中”(278)。
- 高中来自低收入家庭的学生更有可能参与德在高中,因为这似乎是他们的最佳选择,使它们看起来大学招生的竞争。高收入的学生更容易接受美联社和IB课程。
Burdick梅兰妮,简格里尔。“富有成效的伙伴关系路径:调查中学教师专业发展和大学写作。”水渍险:写作计划管理第41卷。。1,2017年,页82 - 101。
中心思想/问题:
- 高中英语教师如何定义“大学”写作?这些定义的起源是什么?他们的专业发展的来源是什么?
方法:
- Burdick与格里尔调查了81名高中教师13中西部县、使用标准“英语教师提供学分写作课程(例如,DC / CE、AP或IB)或教课程,明确高中学生准备大学写作”(84)。调查包括三个部分:(1)专业统计数据和凭证的受访者和他们的工作条件,包括班级规模和课程作业;(2)多项选择题问题教师访问各种渠道了解学院的水平(包括写作成功在高中写作框架,美联社培训和材料、IB培训和材料,和直流/ CE专业发展和培训,等等);和(3)开放式问题问老师来定义“大学”写在自己的文字和描述一个学生需要做些什么来成功写作在大学(86)。
外卖:
- “[H]本学校写作教学影响不和谐的利益相关者:政府官员和议员提倡标准和高风险测试;家庭教育成功的设想可能也大相径庭;专业组织,如数值天气预报,验证教师最佳实践;和教材严重市场评估工具的公司。高中教师进行的日常工作是一项复杂的谈判有时互补,有时相互矛盾,选区”(85)。
- “[W] e找到它重要,大多数受访者教学分或者大学预备课程与其他课程。类他们教和学生群体的多样性遇到教学灵活性的要求,和他们有机会发展更socio-constructivist教学角度根据对不同学习者的经验,写作能力,和课程要求”(89)。
- “除了成功的框架,最有效的专业发展experiences-AP培训(41%)和ccs(45%)——那些我们怀疑大多数wpa觉得他们有最小的角色帮助构建”(92)。
- “通过调查,我们发现三个有意义的趋势:(1)参与者高度合格的,有经验的教师;(2)参与了一系列的专业发展资源;和(3)参与者认为大学写作的方式不是非常不同于多少高等教育者以及wpa可能定义大学写作”(87)。
- “最终,我们希望我们的调查的结果将促使其他wpa开发数据-驱动对高中教师的经验和专业知识的理解可能与他们合作伙伴在当地社区。更广泛地说,我们的研究的目的是去奠定更有效率wpa和高中教师之间建立伙伴关系,这样我们可以一起工作来帮助学生建立一个丰富的文化能力在他们的整个教育事业”(84)。
- “[W] e现在认识到需要设计为DC / CE教师专业发展经验,专注于复杂的合成过程的定义和方法教学大学写作从多个来源,而不是简单地介绍他们一家机构的标准课程一年级写作类”(91)。
Denecker,克里斯汀。“过渡作家在作文阈值:我们可以从双重注册伙伴关系。”合成的研究第41卷。。1,2013,pp。27-50。
中心思想/问题:
- Denecker最初着手发现高中和大学之间的“矛盾”“好”的定义写在双重招生合作关系。她最终与以下主要发现:“穿过阈值从高中到大学写作预期构成挑战许多学生因为中等和高等教育组成教师经常工作在不同的约束和指导下不同的课程理念。双重登记教室提供一个空间,这些差异可以划定,讨论,受人尊敬,甚至教师双方和解的鸿沟”(27)。
方法:
- Denecker的研究关注的观察,访谈,和调查完成的高中教师,大学教师,和学生在三个不同的双录取大学/双重信贷操作在俄亥俄州芬德利:(1)在一个传统的大学校园作文课堂环境;(2)在高中校园(高中教练训练);和(3)在大学校园只有高中学生的课堂。参与者(学生和教师)关注排名和“好”在这些交互的元素。(29)
外卖:
- “[T]他最强大的元素把学生从A点到B点的作家可能撒谎不是学生本身,而是那些计划,监督,并执行双重登记指令组成。换句话说,过渡作家在阈值与其说是什么成分学生因为它是什么吗教练知道或理解作文实践两岸的鸿沟”(31)。
- 本研究发现三个基本因素之间的不一致性高中和大学写作教学:(1)的材料范围公立高中英语教师面临的挑战是在他们的类从词汇到语法文学写作;(2)国家和国家标准,高中英语教师必须坚持;和(3)paper-load /分级的困境。(32)
- ”[T]他真正关键改善中等和高等教育差距写作教学是开放的,尊重,和富有成效的对话中双方导师组成的门槛”(41)。
埃德蒙兹,朱莉A“早期的大学:一个新的教育模式关注大学准备。”高等教育的新方向,81卷,没有。91年,2012年,页81 - 89。
中心思想/问题:
- 如何早期大学高中项目影响学生大学准备?早期大学高中项目(ECHSP)在此上下文中定义的程序在大多数情况下存在在大学校园里,学生把高中和大学的课程。
方法:
- 有两个主要研究Edmunds地址。第一个评估的影响大学早期的那些国家评价大学高中计划,由比尔和梅林达•盖茨基金会(一个基金会,同时基金ECHSP)和由美国研究院的研究和SRI国际。埃德蒙兹正在进行的第二项研究是一个纵向实验研究观察北卡罗来纳州ECHSP的影响,将包括来自19个学校的3000名学生。进入ECHSP彩票,所以选择学生比较的结果对学生没有选择。自更大的研究正在进行中,埃德蒙兹使用收集的数据来自715个9日和10日早期六年级大学评估电子商务的影响。
外卖:
- 为第一项研究中,EC积极影响大学的准备。学生在电子商务更好的学业,参加了四年制大学以更高的利率,并获得平均23学分的时候他们已经完成了大学。结果更好的被安置在大学的程序
- 在第二个研究中,更多的学生在决定有望上大学基于类型的课程,他们通过(英语,两个数学类,生物,和公民/经济)。此外,学生表达的定性部分研究学习大学的行为
- 和采访的高中校长也说,高中的课程是积极的影响,因为他们开始模仿一些实践发现在大学校园里实现政策等,教师将学生的教学大纲。
- 重要的是要注意,决定程序是最成功的是那些位于大学校园,完全融入大学社区。
弗格森,科林,皮特·贝克和达纳·伯内特。“教员对严格的双重登记,加速程序,和标准的社区大学课程。”社区学院的新方向,卷2015,不。169年,2015年,页83 - 91。
中心思想/问题:
- 本文利用两个问题:首先,“[W]帽子如果双录取课程不等同于类似的课程在大学校园吗?”(83)第二,“教师如何感知水平的严格的双录取课程相比,类似的社区学院课程的前两年大学?”(84)
方法:
- 这种定性研究调查了教师的观点的学术严谨性水平三个设置在一个社区学院:双录取,加速程序,和标准的社区大学课程。研究人员“实施严格”通过分析教师年级要求根据课程教学大纲和采访,教师对自己的学生的观念。
外卖:
- “教师对学生行为和性格提供深入了解教师对大学课程和大学生的期望。反过来,教师期望是课程的一个重要维度严格,它们形状的程度的课程环境是大学水平”(84)。
- “双重登记一般教育课程至少同样严格的如果不是比普通教育课程标准更严格的学生社区大学校园。虽然课程的设计和内容不同的讲师,课程严谨和质量没有关系不同类型的学生入学”(89)。
- “教师倾向于评估加速项目学生的学术能力和学生参加双录取课程通常高于标准的学生。这举行双录取和标准之间的比较高中和社区学院的学生”(89 - 90)。
- “双录取课程教师发现学生不像大学生和不太成熟的比他们年长,标准的社区学院的学生。而学术的大学准备这些学生可能是足够的,他们的情感准备参加大学课程前两年高中毕业可能带来挑战,可能需要大量的支持”(90)。
- 作者最后两套的影响。首先,相当于领域的课程内容,他们认为,“如果一个学生获得学分完成一门课程水平的严谨更普通高中类的特点,学生可以努力当他们过渡到大学水平的课程,这是一个对学生的伤害。也许课程等效比整体更重要,编程之间的等效双录取项目和传统大学计划”(90)。其次,他们认为,支持服务,如专业方向,建议,生涯辅导,辅导旨在满足双重注册学生”的独特需求可能需要培养学生的情感和非学术的发展技能和行为”(91)。
芬克、约翰·戴维斯詹金斯,Takeshia Yanagiura。“发生了什么学生社区学院“双录取”课程在高中?“社区大学研究中心,2017年,https://ccrc.tc.columbia.edu/publications/what- happens-community-college-dual-enrollment-students.html。
中心思想/问题:
- 使用安全委员会(国家学生交流)数据,CCRC研究人员想要确定:谁需要德社区学院提供的课程,和这些学生高中毕业后会发生什么变化?
方法:
- 作者研究了超过200000名学生在2010年秋季第一次德课程六年来,检查发生了什么事的学生状态。他们特别注意状态之间的差异,因为他们声称,许多高校不跟踪,学生参与,他们就读大学高中毕业后,这些学生中有多少人完成学位。
外卖:
- 有国家间的巨大差异对德课程和后会发生什么。例子:在宾夕法尼亚州,有更少的学生(10%)参加课程,和这个群体(66%)参加了一个为期四年的学校,64%在五年内获得学士学位(p。20)。这在华盛顿相比,20%参加德课程和大学高中毕业后参加一个为期两年的66%。58%的学生获得一个大学学位或证书,只有32%的人将获得学士学位。
- 社区学院正受益于DE项目因为学生在德课程更有可能继续在社区大学即使他们学历大学建议更多的选择性。这些研究人员认为社区学院可以建议学生去社区大学的好处,同时他们在德计划。
- 程序必须收集数据在种族和民族。这些研究人员没有收集这些数据,但他们怀疑存在差距。
汉森,Kristine et al。”双重信贷学生如何执行在大学写作任务后到校园?经验数据从一个大规模的研究。”水渍险:写作计划管理,38卷,不。2,2015年,页56 - 92。
中心思想/问题:
- 这项研究的动力是作者的感觉,wpa缺乏知识FYW之前学生接受的教育类课程,这“一个最大的未知数是双重的性质和质量信用或并发招生课程,“特别是考虑到缺乏这方面的经验数据(56-7)。
方法:
- 本研究比较了写性能的双录取的学生在一年级课程在美国历史和政治的学生已经获得信贷的一年级写作AP或作者的机构的一年级写作课程,同时与学生入学一年级写作或仍打算带一年级写作”(56)。作者调查了713 2524名学生入学的历史课程,然后选择189名学生进行进一步研究,获得两篇文章写给每一个学生的类。研究小组得分的论文题目。他们还举行了焦点小组11的学生。
外卖:
- “双重信贷没有明显的统计学差异/并发入学学生被发现时相对于其他组。解释结果的其他数据从两个和四个焦点小组调查,作者推测的课程或教练在任何特定变体的第一年写作可能不如学生重要的成熟,认知发展,接触更多的写作教学在提高学生的写作能力。作者建议复制(修改)本研究公立和地区大学拥有更多不同学生的身体”(56)。
- “帮助学生看到额外的写作教学的价值,我们建议wpa考虑如何包装和宣传课程与信贷来大学一年级的学生已经写在他们的成绩单。但也许我们应该少关注销售学生认为FYW提供一些新的或不同的和更关心说服他们提供他们更多机会来完善和发展他们的技能是作家”(80)。
- “我们也相信它是重要的检查更广泛的文化中,DC / CE,美联社,和IB课程现在已经成为一个新兴行业。我们觉得有必要问什么是背后的努力尝试快进学生的素质发展。为什么有那么多学生感觉压力参加所谓的大学水平课程曾经年轻的年龄吗?”(80 - 81)
亨德森,苏珊和芭芭拉·d·Hodne。“大学的学校:Minnesota-Twin城市大学”。高等院校鸿沟:并发招生计划的作用编辑,杰拉尔德·s·埃德蒙兹和蒂芙尼m . Squires锡拉丘兹,2016年,页18 - 23。
中心思想/问题:
- 亨德森和Hodne提供的详细描述他们的大学在学校(CIS)计划Minnesota-Twin大学城市和它如何随时间发展服务十所高中的1986年到118年中学在2010 - 11所示。
外卖:
- 与NACEP CIS-UMTC有着非常密切的关系(三个成员在董事会),在2004年,他们帮助创建明尼苏达州并发注册伙伴关系,MnCEP。显然从他们的程序结构,密切联系参与高中,他们致力于扩大他们的产品,服务水平低下的学生,和他们愿意CE乌干达肉品技术中心的学生成为校园,他们与NACEP深刻和积极影响他们之间的关系
- 1985年注册数选择法案允许高中生的校园和一些高投入课程学校的具体情况。
- 独联体的“cafeteria-style”DE项目参与高中确定哪些课程将提供所有的教师都必须通过乌干达肉品技术中心受到信任。
- 学生入学要求乌干达肉品技术中心学术部门设定的课程
- 所需的持续专业发展研讨会参加高中教师全年举行。此外,教师使用Moodle网站和电子邮件。最后,教师协调员定期观察教师。
- 学生也参与学生场天在乌干达肉品技术中心校园听讲座或访问其他学术
- 从2009年秋季开始,独联体开始扩大其产品的学生通常不会满足入学要求(前70 th - 80的高中类)。EPP的入口点的项目,学生参加了乌干达肉品技术中心三个credit-bearing课程采用普遍的教学设计。
亨德森,苏珊,芭芭拉·d·Hodne和朱莉·威廉姆斯。“并发招生计划为大学和职业准备学术中间。”高等院校鸿沟:并发招生计划的作用编辑,杰拉尔德·s·埃德蒙兹和蒂芙尼m . Squires锡拉丘兹,2016年,页112 - 158。
中心思想/问题:
- 如何,如果,扩大DE程序包括没有学历的学生帮助关闭成就利率的差距吗?明尼苏达大学已经有了CIS (College-in-Schools DE程序),所以EPP(入口点项目)
- 明尼苏达大学推出了一个新的双录取项目叫做入口点项目(EPP) 2010年,打算为学生服务”的学术潜力,但他并没有证明它在传统方式”(112)。EPP设计的空隙,在成就ACT分数,高中毕业率,两年的大学招生率,四年大学招生率,和大学毕业率。UMinn发现差距是基于种族,种族和经济地位。但是,他们担心改变DE入学要求参与者(前70 - 80%的类取决于主题),尤其是UMinn越来越挑剔。因此,他们依赖于研究CCRRC人员托马斯·贝利,梅林达Mechur卡普,伊丽莎白•巴内特,凯瑟琳·l·休斯EPP的使命提供循证研究支持服务的学生低于截止的选择。
方法:
- 2007年,CRRC管理一项为期三年的项目由詹姆斯·欧文基金会资助的八德项目,为学生“职业关注”通常不会被包括在德项目基于学业成绩。他们发现,60%的参与者获得了A或B在他们的大学课程和71%参与辅导,辅导,课堂之外的其他类型的支持(118)。
外卖:
- 基于这些积极的结果,EPP出生,成为结合
- EPP创建伙伴关系与美国高等教育教学和大学预备财团UMinn以及其他外部合作伙伴(明尼苏达州狂热和中学校长协会)来构建的
- EPP有四个主要目标:增加学生的更广泛的学术范围,增加更多的学生低SES的颜色和学生背景,提高大学的准备,帮助学生发展他们的归属感当他们到达学院。
- 人民党一直在收集数据的每一个目标以及与中学合作协议和项目管理。
霍夫曼,埃里克。“为什么双重登记?”高等教育的新方向,不。158年,2012年,页1 - 11。
中心思想/问题:
- 霍夫曼痕迹在美国双录取项目的增加和笔记如何大学完成议程在2003年根据《不让一个孩子掉队法案》关注低和高等教育之间的过渡。因此,双重登记成为一个有吸引力的选择,因为课程DE项目也将有效地连接两个空间,关注定义大学准备。
方法:
- 这篇文章实际上是一个文献综述。
外卖:
- 双录取项目持有的承诺,但还需要更多的信息:(1)多少和什么类型的学生参加德;(2)程序特性是最常见;(3)这些努力是否支持过渡和毅力的学生高等教育;(4)国家政策如何影响项目结构和实践(4)。
埃里克·霍夫曼,丹尼尔Voloch。“双重登记作为一个阈限的空间。”高等教育的新方向,不。158年,2012年,页101 - 109。
中心思想/问题:
- 高中和大学之间的过渡被描述为一个“缺口”(霍夫曼等。)和“连续”(锥)。霍夫曼和Voloch想“阈”添加到列表中。他们的中心思想是,德项目所居住的地方,不仅仅是高中或大学,但都在同一时间。
导读:
- 没有特定的边界,可以挂载的紧张关系,这就是为什么必须不仅高中和大学合作,有明确的角色。
休斯,凯瑟琳·L。爱德华兹,混杂物。“教与学的双重登记教室。”高等教育的新方向,不。158年,2012年,第29页。
中心思想/问题:
- 休斯和爱德华兹探讨空间共享的高中和大学(社区学院)双重登记程序可以调查的网站,对教育学有潜力产生积极的影响。他们告诉的故事发生在加州并发课程计划(成立于2008年8中学/高中项目;它在学术上挣扎,低收入的学生在职业道路)当老师和教授参加一个协同行动研究项目。CCI课程的项目可以在大学或高中校园,可以教高中和大学讲师。教师从两个地点在学生遇到了困难,所以CCRC的指导下,他们参加了行动研究项目。每个教练了一个挑战,创造了一个干预,并记录他们发现的任何更改。
外卖:
- 结果并不令人感到意外。他们发现以下实践积极影响学生持久性:课程应该以学生为中心的工作,评估措施应该是不同的(更少的考试和更多的基于项目的工作),课外辅导等方面的支持是至关重要的,他们的教育必须由Duncan-Andrade文化相关的定义。
卡普,梅林达•m .“双录取,结构性改革,完成议程”。社区学院的新方向,没有。169年,2015年,页103 - 111。
中心思想/问题:
- 卡普总结德作为国家议程的一部分,对提高大学生的毕业率。
外卖:
- “双重登记可以而且应该位于国家改革的大背景下高等教育”和“通过战略链接hs和学院并要求这两种机构来改变他们的运作方式,德需要教育工作者和决策者重新思考他们如何结构和提供教育大学生毕业的尖端hs和条目”(103)。
- 我们的目标不仅仅是访问college-it获得大学文凭(104)。
- 为高中和大学很少有机会合作:高中=共同核心(大学不是咨询)。矫正教育是修改了,但是高中教育工作者和/或管理员没有咨询(104)。
- DE程序是一种“中间空间”,可能是这个网站的合作:“德项目本质上创建二级和教育部门之间的联系,减少分裂的两个并创建更强大,平滑路径从海关到大学参加学生”(104)。
- 从这个合作,必须提高重要的问题:“结果(DE项目),教育机构必须重新定义他们的任务和服务学生意味着什么:什么是高中或大学新生当学生的课程同时招收他们这两种类型的课程?是什么意思为海关提供大学coursework-the位置,教师,学生,或内容?如何管理一个教育项目,包括日历和信贷收入标准,当学生在一个以上的项目在一个时间吗?”(107)。从一个方面说明,这些也是同样的问题,构成理论家,国家组织和许多位置声明要求一年级作文等方面的课程。
- 股本:并不是所有的学生同样的影响。等一些学生,来自低收入家庭的能力获得大学学分,同时仍然在hs-often price-mitigates减少一些在教育成就的差距(108)。
- ”。。,更大的挑战是确保未被充分代表的少数民族,第一代上大学,低收入、和其他教育弱势大学生能够达到完成率类似于更有利于同行”(108)。
- 结果最边缘化群体:“德参与的积极成果似乎适用甚至下跌风险最大的学生通过完成管道的裂缝,包括男性,职业技术教育,低收入,第一代和少数民族学生”(108)。
- 德项目可以合作的网站。进一步获得大学学分,而在高中积极影响高危组。
卡普,梅林达•m .”我不知道,我从没去过大学!“双重登记作为大学准备的策略。”高等教育的新方向,不。158年,2012年,页第21至28。
中心思想/问题:
- 双重登记和大学准备。
方法:
- 本研究调查了26个高中学生在德通过两个不同的社区学院课程NYC-all教高中校园。数据采集包括3访谈和18课堂观察(24)。结果是相当令人吃惊:学生不知道意味着什么是一个大学生在开始和结束的更舒适的课程。
外卖:
- 学生需要学习两种knowledge-academic nonacademic-because甚至那些没有通过FYC学术准备。这让卡普思考学术准备技能。卡普引用Attinasi、围嘴,法雷尔和盾牌,认为除了学者,“新大学生必须学会导航复杂的官僚系统需求,学习新的学习习惯和时间管理策略,并参与新类型的社会关系”(22)。这些非学术技能,许多研究人员现在思考课程“成功”
- 双重登记作为一个社会干预:卡普在文章中提出的论点是,DE允许学生“试穿”(23)大学生的角色在一个安全的和支持性的环境。卡普引用“预期社会化”(默顿;Edbaugh)和“彩排”(23)过程,学生在德课程可以经验将帮助他们过渡到大学。
金,珍妮特。“Data-Informed实践在城市双重登记程序。”高等教育的新方向,不。158年,2012年,页49-59。
中心思想/问题:
- 金描述了现在大学(主要双重招生计划在纽约的五个行政区)结构,管理,评估,实现改变。
外卖:
- 大学现在的纽约市教育部门之间的协作和城市大学(纽约城市大学的)。它是一个大学的项目,涉及17个两年制和四年制的学院或大学。这些机构与高约15 - 25区
- 目标:提高大学准备和提供典型的一年级课程(一年级写作、心理学、社会学)。
- 访问:成功人士的学生以及那些在中期范围内学术可以选择
- 课程/服务:学分,发展教育课程(零信用授予),为高中预科课程学分。大学生还将获得支持服务(图书馆、辅导中心)。
- 格式:课程提供之前和之后学校高中和大学校园,一些周末
- 评价:数据追踪的城市大学合作项目,以及其他措施通知
- 结果:大学现在参与者坚持以更高的利率比学生在大学不参与。
Kinnick凯瑟琳n”双重的影响招生机构。”高等教育的新方向,不。158年,2012年,页39-48。
中心思想/问题:
- 怎么赞助学院/大学的好处,如果,从双录取项目?从肯尼索州立大学Kinnick收集数据,自己的机构,要回答这个问题。
方法:
- 使用机构数据,Kinnick研究参与双录取的学生人数在肯尼索,后来招收的进展程度,以及他们的毕业率。
外卖:
- 23000多名学生参加了肯尼索在2010 - 11所示。200个学生参加他们的程序,指定DHEP,高中学生的荣誉。学生需要有一个3.0的绩点和一个1100的阅读和数学部分坐。DHEP把所有课程的学生在校园里,和48%满载(12学分)和高中没有参加任何课程。通过以下200名学生,Kinnick发现学生在DHEP更有可能继续在已经四年的学位以更高的利率。此外,他们的荣誉教授说,他们积极为学校环境做出了贡献。他们毕业之后总平均成绩高于许多同龄人,这就增加了大学形象,学位时间是短的,因为他们赢得了大约20学分第一年年底。Kinnick确实发现经济,已经没有好处,因为大部分的学费DHEP被已经补贴。最后,Kinnick发现高中没有受益于参与这个案子,因为学生胜任DHEP没有采取的课程(美联社/ IB)将提高学校的排名。
Livel,克里斯汀和工具包。“双重登记在这一大背景下的大学——高中项目。”高等教育的新方向,不。158、2012、59 - 71页。
中心思想/问题:
- “提供跳级生或双录取课程时的注意事项?在这一章中,研究人员检查历史,结构,收益,和挑战的每个程序为了鼓励学校和社区考虑正确的适合在选择大学过渡计划”(59)。
- ”这一章比较了两个最受欢迎的大学计划,跳级(美联社)和双录取,并解释了两者之间的选择可能取决于学校的地理位置等各种因素与学生的学术资料和高中的愿望。我们也考虑如何对美联社的优势出现在顶级高中,郊区的看法影响了教育政策,导致使用美联社在双录取的学校可能更适合学生。最后,我们检查项目加速时间的功效的学士学位”(59)。
方法:
- 作者提供了历史背景和背景的不同的设计、任务和历史美联社和双录取(60),比较每个模型的优点和缺点”(61)。他们还提供背景K-16改革的背景下的大学水平的课程。最后,他们提供一些建议选择大学时“找到正确的适合”项目(65)。
外卖:
- “事实上,双录取的选择与美联社不可用的大部分美国学生”(66)。
- “高标准,然而,是成功的必要条件但不足意味着高中准备。这些大学项目可以提供高标准的目标,但真正的意愿来自学生的机制支持他们的努力达到大学水平的标准。早期大学高中模型的一个例子使用双重登记作为目标,课程和教学改革经历了众多的支持用于解决第一代大学生所面临的独特挑战”(66)。
- ”。[T]他使用大学项目驱动高标准请求需要一个高质量的课程,如预期的共同核心州立标准》,该支架发展适当的内容。直到我们已经正式公认的高质量的国家标准,双重登记和美联社部分填补这一需要。因为两个项目往往为不同学生群体在不同的设置和不同的需求,这是不必要的和非生产性坑一个反对”(66 - 67)。
埃里克·利希滕贝格,M。爱丽森威特,鲍勃Blankenberger,道格·富兰克林。“双重信贷/双重登记和数据驱动的政策的实施。”社区学院杂志》上的研究和实践,38卷,不。11日,2014年,页959 - 979。
中心思想/问题:
- 本研究试图填补这一空白定量证据表明双重信贷/双重登记学生积极的结果有直接的联系。先前的研究为双重信用的好处通常是基于一个或两个高中小样本或其他有限的群体。作者设定他们的研究问题如下:“在其他因素中,在多大程度上是双重信贷/双录取的可能性增加高等学位寻求入学四年的机构,社区学院,或者推迟入学后教育吗?”(964)。
方法:
- 研究国家级普查和试图控制用于各种学术和社会经济因素,提供“双重登记在伊利诺斯州的影响的统计分析学生对于相关的可能性入学人数的高等教育机构以及相关的学士学位完成的可能性”(962)。
外卖:
- 研究发现,即使在控制了选择性偏差,变化在高中,和一些教育和社会经济地位变量,双重信贷/双重登记显著相关的几率增加招收四年制大学和社区学院在高中毕业。
- 作者还提倡研究基于(1)“丰富学生层次和机构数据”;(2)“横向校正数据需要确定详细的双重信贷”的影响;和(3)双重信贷资助(974)。
软炭质页岩,斯蒂芬妮,露辛达灰色,和劳里刘易斯。“双重登记项目和课程高中学生在高等教育机构:2010 - 11。“国家教育统计中心,2013年,https://nces.ed.gov/pubs2013/ 2013002. pdf
中心思想/问题:
- “这份报告提供了描述国家患病率和特征数据双录取项目的高等教育机构在美国。对于这个调查,双重登记是指高中生获得大学学分课程通过高等教育机构”(1)。
方法:
- 《国家教育统计中心(道理以前收集的数据双重登记和双重信贷2002 - 03年学年从高等教育机构和中学(Kleiner和刘易斯2005年;等待、Setzer设计和刘易斯2005年)。收集当前数据双重登记和双重信贷,生均部署更新调查高等教育机构的双重登记和补充调查高中双重信贷。这个报告收集信息的研究了2010 - 11学年为高等教育机构招收高中学生在大学课程的内部和外部的双重登记程序,和双录取项目特点”(1)。
外卖:
- “在12个月的2010 - 11学年,53%的所有机构报告高中学生课程学分内部或外部的双重登记项目(表1)。百分之四十六的所有机构报道,高中生了双重招生计划内课程学分,和28%的机构说,高中学生课程学分外双重登记程序”(3)。
- ”机构双重登记程序,至少有一些指令提供了在高中校园里,45%的课程在高中和大学教师,34%的高中教师,和21%的大学教师只有”(3)。
- “百分之六十的机构报告说,至少高中平均成绩(GPA)被要求为了参与双招生计划(表8)。其他学术报告的资格要求机构包括通过大学放置测试(45%),最低的分数在标准化测试中(43%),或推荐信(41%)”(3)。
McCrimmon,英里。“弥合鸿沟:双重五年后入学。”两年的大学英语教学第41卷。。4、397 - 400页。
中心思想/问题:
- “当一种文化实践一样庞大而组合成双重登记因此讽刺(两次),扩大对话的时候了。是时候向作者介绍并发招生合作关系的国家联盟(NACEP),一个组织的300多名两年制和四年制的学院和大学,高中学区和州机构致力于建立、维护和实施十七关于双重标准的认证注册课程,学生、教员、评估和项目评估。套用罗伯特•弗罗斯特写双重登记不占NACEP就像打网球的净。离家更近的地方,在我们自己的纪律,是时候点作者最近的政策声明和资源描述标准教学成分通过双重登记发布的两年大学英语协会(TYCA)和大学作文和交流会议(预备)。这些资源,灵感来自2010年性别集合写作在高中的学分:“照顾”业务,表现出令人印象深刻的敏锐关注我们的纪律一直给近年来双录取”(397 - 398)。
外卖:
- “我们可以任性地哀叹的优势双重登记(和剥离自己,逐渐呈现自己无关)或者我们可以一起工作,以确保它从最好的中学和高中文化”(398)。
- “似乎(和适当的),作为新人,双录取(而且应该)将经过高度水平的审查。但依然玩忽职守参数只带我们到目前为止。精心构造的混合模型进一步协作和共享股权可以带我们”(398)。
McWain,凯蒂。“寻找自由组合阈值:学习经验的双重招生老师。”两年的大学英语教学,45卷,不。1,2018年,页406 - 424。
中心思想/问题:
- 作者试图探讨限制学术自由和劳动条件高中DE / DC作文教师,与假设这些条件显著不同的高中教师。
方法:
- 本文利用作者的定性,多点你的案例研究双录取高中和大学之间的合作在中西部地区,使用访谈教师和管理员以及程序性文件的分析来推断主题在参与者的经验(总共13日)。
外卖:
- “双重招生导师的学术自由值得我们的关注,因为他们占据一个独特阈限的机构关系结构”(408)。
- “学术自由的承诺在一年级写作还必须包括一个承诺帮助双重招生老师对他们做出明智的选择课程,与预期的理解和最佳实践所倡导的他们教的大学”(414)。
- 作者确定了四个主要挑战高中DE作文老师:(1)他们占领不同的话语社区和活动系统;(2)他们是负责不同的课程要求和程序标准;(3)他们体验不同的教育利益相关者压力;(4)他们在不同的劳动条件下工作。
- 组成的专业组织应该(1)”将明确规定学术自由纳入修订后的位置声明和政策文件”;(2)“提供教学实习/校外实习期,专门化,在双重登记和研究生课程理论,政策,和教育学,为了帮助准备未来的wpa和教师提倡横向校正协作”;和(3)创建联盟和利用本地网络的老师双重注册合作伙伴为了“给教师一个更强烈的学科和专业的社区机构”(421)。
·莫兰Casie。“追逐透明度:使用不同的影响分析评估的可访问性双重入学作文。”写作评估、社会正义和进步的机会。观点写。编辑米娅坡、井上Asao b和诺伯特•艾略特。WAC清算所和科罗拉多大学出版社,2018年,页173 - 201。可以在https://wac.colostate.edu/books/assessment/
中心思想/问题:
- 在决定如何放置在双录取项目,学生信息声称,“当测试成绩数据不透明或可用,差别性影响和公平的选择预科评估类型是不能解决的“(171)。她着手调查“的影响评估类型,确定学生的资格和访问的双重登记程序”来考虑是否DE FYW位置产生“公平”的证据(171)。
方法:
- ·莫兰从修辞学和写作研究综合奖学金,包括双入学奖学金在一年级写作和教育,以及评估文学解释”方法和理论来确定公平、有效性和可靠性的评估类型”(171)。她讲述试图获取考试成绩为学生布置在一个特定的研究网站,包括她的发现,这个机构由民权办公室正在接受调查。她试图获得测试数据以及机密信息投诉,分享这个搜索的细节和影响在她的章(171 - 172)。
外卖:
- “总的来说,有必要继续研究透明度,有效性,可靠性,和公平的评估类型,确定学生访问和放置在德和DE FYW一个想法深造将可以分数available-utilize坡和她的同事的(2014)模型进行不同的影响分析德FYW访问和放置评估类型”(172)。
- ·莫兰的最终结论是,“没有透明和问责制的数据使有效性研究等不同的影响分析,评估类型不能被认为是有效的,可靠的,还是公平的。可比数据的缺乏了解评估影响访问德写作课程是一个违反了学生的公民权利”(172)。
纳尔逊,史蒂文L。和肖恩·j·华尔兹。“双重登记程序:诉讼和股本。”教育政策,33卷,不。2,页386 - 417。
中心思想/问题:
- 而决策者往往急于“指南”k - 12学生进入双录取项目,而这些项目可能对学生具有明显的益处,有不足研究“法律风险”的双重登记机构(包括高中和赞助学院/大学)。本文提出了评价学校是否经验增加的诉讼风险投入保护未成年人的过失引发的“校园”(386)。
方法:
- “本文使用法律研究方法提供场景时伤害小参观大学校园已导致对教育机构的判断。本文提供guidance-based当前法律先例避免法律责任为学区和的高等教育机构参与双重招生计划”(386)。
外卖:
- ”。建立双录取项目也可能主体的高等教育机构[s]增加责任”(412)。
- ”虽然病例没有发现病例的回顾直接连接双录取的学生受伤的大学校园里,至少有一个相似但不相同的案例说明了诉讼的潜在风险和责任对高等教育机构,不能锻炼适当的注意义务时邀请未成年人校园”(412)。
- “总的来说,法院发现高等教育机构有增加关心业务受邀者的职责,这些职责的治疗增加了这些业务时更受邀者未成年。因此,它是至关重要的,高等教育评估风险水平和保护双重注册学生从诉讼可预防的伤害保护机构和责任。一些在这个过程中,高等学校应该确定未成年学生在校园的患病率和实施策略,将从危险保护双重注册学生。这一行动也可能提供足够的证据在诉讼声称疏忽”(412)。
- ”。更多信息和进一步的研究是必要的理解的最佳实践与消除或最小化固有的潜在的负债邀请未成年学生校园的高等教育机构”(413)。
Pretlow,约书亚,詹妮弗·帕特森。“操作双重登记在不同的政策环境:考试的两个国家。”社区学院的新方向,不。169、2015、21页。
中心思想/问题:
- “我们所说的双重登记参差不齐,同样的政策,或缺乏政策、州形状运营商双录取项目如何结构和实现程序在地方层面”(21)。
方法:
- 本章探讨双录取政策的后果和影响多样性双录取项目的两个州俄亥俄和弗吉尼亚,注意每个国家级双录取政策上下文之间的异同。研究“利用生活经验”的双重注册协调工作在每个国家为了检查某些政策的后果缺乏政策通过镜头三个利益相关者视角:高等教育,中等教育,和学生。
外卖:
- “[P] olicies可以和经常做创造利益相关者之间冲突的动机”(21)。
- 作者提出三个主要建议。首先,“每个国家都应该有一个明确的政策,地址可以找到所有相关领域的双重登记和在一个地方或文档”(27)。其次,“双重招生相关政策应促进教育部门和机构间的合作”(27)。第三,“双录取政策应促进公平的各个组学生的参与”(28)。
史密斯,阿什利·a·“质疑教学资格。”在高等教育内部,2015年10月20日https://www.insidehighered.com/news/2015/10/20/colleges-and-states-scramble-meet-higher-learning-commissions-faculty-requirements。
中心思想/问题:
- “[的]国家最大的授信人已经决定许多人带来双重登记类不合格,离开学校和学院担心失去他们认为成功”的程序(n.p)。
方法:
- 本文详细介绍2015双录取政策说明高等教育委员会(HLC),最大的区域授信人的国家。HLC的声明“哈[d]的很多大学和高中在HLC的19个,中西部管辖努力得到他们的老师,和一些大学教授,达到标准。”拆包这一政策的影响澄清后,史密斯继续比较HLC的标准的认证系统在其他地区,如南部院校协会(囊)。
外卖:
- “因为双录取课程通常是由大学教师、教授和大学的责任的确定提供这些课程的高中老师有权利凭证”(n.p)。
Stancliff,迈克尔,et al。”协作评估双重登记:亚利桑那州的观点。”《华尔街日报》的写作评估十卷。,没有。2017:p。
中心思想/问题:
- 本文提供了一个协作的方法评估DC / CE标准课程,借鉴其他评估模型来开发一个框架。
方法:
- 作者调查的立场声明,现有研究双重登记,评估奖学金,和自己的“当地制度历史和动态”为了提供的库存状态的DC / DE实践。”
外卖:
- “导致周围的黑暗双录取是很难获得全州(甚至机构性的)数据。”
- “因为NACEP和ECS系统地收集国家级课程——特定DC / CE登记的数据,这是困难,如果不能按开发研究政策。”
- “预备,TYCA CWPA和HLC语句不同重点,但强大的共识出现在关键领域的担忧:DC / CE课程本身的质量;高中教师教学的资格DC / CE课程;学生准备;DC / CE项目协同监管的重要性;和许多紧迫的伦理问题。”
- “FYW课程是唯一的小型航向经历许多专上学生,这样,他们提供一个重要的角色在学院或大学适应文化的学生。这些好处丢失当学生FYW学分后二次入学。”
- “Accreditation-awarded坚持NACEP的的程序标准地址可比性的严谨性和评估、教师资格和专业发展的机会,仍然和问责是一个相对较新的现象;NACEP (n . d)报道只有98啊2016 - 2017年全国认可的伙伴关系。”
- 本文提出了启发式的“生产双重招生合作的关键问题。”
- “[H]本学校教师应该接受必要的培训和支持承担的责任DC / CE指令。”
- “FYW程序必须重新认知自己的传统的任务包括国家级参与DC / CE程序设计和监督,即使他们不资助这些项目。”
Swanson,乔妮l .“双录取课程对学生参与和影响持久性上大学。”高等院校鸿沟:并发招生计划的作用编辑,杰拉尔德·s·埃德蒙兹和蒂芙尼m . Squires锡拉丘兹,2016年,页331 - 353。
中心思想/问题:
- 使用(rio Tinto)的工作机构,Swanson断言DE积极影响学生持续的能力,因为它提供了机会“制度经验”不完全独立的商品。除了大学获得“窝蛋”或信用额度,大学生能够冒险和发展准备技能,因为他们在一个支持性的环境。虽然不是在文章中提到的,这是让人想起维果斯基的最近发展区。
外卖:
- 这项工作与学生的意愿“改变行为和态度学习。德课程和项目促进成功的hs学生大学转变,提高学术和社会预科学院,激励学生毕业前选择更严格的商品类”(334)。
- 当学生获得学分是很重要的。事实上,“信用第一年的收购是对学位更重要程度比信贷势头在大学第二年年底。德学生受益于收入初始年学分,其中一些是由在hs和随后的连续成功地完成了大学课程在大学入学”(348)。
- 早些时候的一点时间,如果学生不停止在第一年和第二年之间,那么他们更有可能获得大学证书。这似乎是最重要的部分,导致Swanson断言“双录取项目的支持者被鼓励从宣称双转移登记课程减少总体成本和时间来完成大学学位表明完成大学证书更有可能当学生参与这样的项目”(348)。
- “养老金”学分被定义为学分,学生积累了,不想放弃(350)。这是一个不同于它如何使用术语被用在其他的文章。这里,Swanson原因学生不想耗尽他们的学分通过他们应该需要存储,而其他理论家说,学生将使用信用为了保持前进。
Taczak、卡拉和威廉·h·特林。“当我们将重写这个故事吗?双录取的另一边。”两年的大学英语教学第41卷。。4,2014年,页394 - 396。
席林,威廉,和卡拉Taczak。”(Re)想象的鸿沟:朱丽叶五年后。”两年的大学英语教学第41卷。。1,2013,pp。6-19。
外卖:
- 此集群的重要性的文章(Taczak和席林2009,Taczak 2014年特林,和往日Taczak 2013)是他们集中在高中学生的生活经验放到一个双重登记程序。(不包括2009条书目,因为2012年后的范围,但是可以在37卷1号)案例研究显示学生在英语作文开始,并继续挣扎斗争他们进一步深入他们的大学教育。只有一个学生获得了学位,她经历了一些痛苦的经历在得到它之前,包括被捕了。其他的一些故事是悲伤。把教育变成一个种族的成熟率完成忽略了不同学生的经验。类的作文,这往往是第一批学生参加这些项目,允许这些类14-16-year-olds采取强化认为作文是关于技能素养,不是关于修辞的复杂性。学生没有很多生活知识利用为了完成作业,和大学——文本研究预期水平超出了他们的阅读水平。她发现一个学生使用学生报告在线来源和不理解为什么不认为是有效的。最后,文章认为,统计和其他来源的数据不充分考虑学生的经历和他们有多么成功后他们离开项目。
泰勒,杰森·L。维克多·h·m·波登,Eunkyoung公园。“国家双重信贷政策:一个国家的观点。”社区学院的新方向169卷,2015年,页9-19。
中心思想/问题:
- “本章从国家政策研究报告,检查状态双重信贷政策和国家政策如何解决双重信贷质量的课程。研究的动力,质量是基于感兴趣区域认证机构的质量如何保证双重信贷越来越浓的兴趣课程。(作者)试图研究国家政策理解是否以及如何规范和保证质量的目的,形成地区性认证机构”(9)。
方法:
- 作者使用文档的组合分析,问卷调查,和结构化面试与国家机构和委员会官员记录在美国所有50个州的政策解决双学分制课程质量的三个方面:输入(学生资格、教师资格、融资和课程标准);流程(一般监督、面向教师和培训机构审查和监控,和国家审查和监控);和输出(学习成果、可转移性、程序和过程的结果)(12)。
外卖:
- “特别重要的是强调国家政策建立的参数为当地实践。由此可见,项目目标、假设和设计在地方层面应该反映国家水平,假设本地政策制定书面政策”(15 - 16)。
- 从以前的文献作者识别两个突出的主题双重信贷政策研究:“(a)有一个大国家政策的变化,和(b)强调“质量”是弱势”(11)。
- 中最常见的元素解决国家双重信用政策包括课程规定,学生资格,教练资格,其他质量保证条款,和政策执行。
泰勒,杰森·L。,约书亚Pretlow。“编辑笔记。”社区学院的新方向,卷2015,不。169年,页1 - 7。
中心思想/问题:
- 映射的边界双重登记(定义、崛起、当前统计数据)。
外卖:
- 招生:生均”调查了代表性的公立中学和估计登记”大约是200万DE学生2010 - 11学年(托马斯,软炭质页岩、灰色&刘易斯,2012)。“八年前2002/3,大约813名高中学生进行学分类”,这种“代表在不到十年的时间里增长了72%。这种增长鼓励我们问:为何有那么多的年轻人在大学课程之前完成海关?”汤姆森(52)。
- 程序的位置:“许多州社区学院系统是双录取的主要提供者(例如,AZ, CA,有限公司,IA,佤邦,等等),和社区学院继续是全国最大的德教育提供者。生均数据显示,98%的社区学院提供德课程hs学生,比例高于任何其他教育部门。”
- 管道/保留:“我们的教育系统的分散意味着这个管道泄漏在每一个新的转变。从美国为例,据统计部门的Ed (Aud et al ., 2013), 310万名学生从高中毕业,2010年成功在前两个步骤完成的管道。然而,只有210万人参加大学以下fall-meaning,近三分之一的他们在这第三步“泄露”。2004年的毕业生顺利通过大学的入学考试一步管道,近40%的人失去了以后,没有八年高中毕业后完成了大专毕业证书”(Lauf和英格尔斯)。
- 保持人口:“重要的是要认识到,某些类型的管道漏水的学生比其他人。例如,81%的高收入高中毕业生成功进入大学后下降,只有52%的低收入家庭的学生做的,这个小29%差距(Aud et al ., 2013)。结果是一个惊人的多和少的学生大学毕业率差距如此得天独厚的组:2004年高中类的,23%的学生从最低四分位数在2012年获得了大学学位,而67%的学生从最高四分位数是(Lauf &英格尔斯,2014)。类似的差距之间存在白人和黑人或拉美裔学生”(Aud等)。
- 双重登记正在上升。大多数双录取项目被安置在社区学院与四年制的学校。许多学生不能完成他们的学位,所以提供大学课程合格(必须定义一个术语)高中学生理论作为一种增加保留和毕业率。
汤姆森,亚历克。“德的扩张:关注的原因。”思想和行动,2017年,51 - 62页。
中心思想/问题:
- 双录取项目如何成为高等教育改革的方式(时间成本,毕业率,等等),和他们dangers-particularly经济固有的危险是什么?
外卖
- ”这些困难(债务、低毕业率等),促使家长,学生,学院和大学,政客和利益集团要求高等教育改革。虽然这些声音很少达成一致行动的必修课程,许多工作对高校作为高等教育的失败与当前模型是坏了,需要立即采取行动。教职员工必须应对这些需求,因为尽管它并不总是明确,在其核心,这个公共话语围绕高等教育的价值重新定义大学教育的本质”(51)。德的快速扩张的例证。
- “最近的人口趋势和预算问题严重的实际问题,可以覆盖学术因素。几年来,随着经济的恢复和就业率上升,总体招生在公立院校,特别是com大学,一直在下降。双录取的学生可以do-compensate为这些损失在很多校园,当他们成为一个更大的核心学生的一部分。,当这一切发生的时候,管理员更依赖于双重注册学生来维持他们的机构。大学是弥补下降的成人入学dual-enrollment高中学生,”戴维斯詹金斯,哥伦比亚大学高级研究学者”(56)。
- “托德·克拉克,办公室主任清晰度的FL Ed称,解释道,“双录取,学校得到老师和问责制的激励金融激励激励学生在加速程序。“金融奖励只有在总统。奥巴马政府更高,当美国爱德称放弃规则,禁止商品学生使用佩尔助学金来支付大学信贷成本。这种扩大的联邦政策不仅创造了学术可能性成千上万的贫困和低收入的高中学生,但也鼓励高校去追求这个新的收入流”(57)。
- 高等教育改革是困难的,和德项目提供方法来减少时间程度和学生债务,而无需作出实质性改变的学院和大学。大学,特别是社区学院大多数坐落,依靠学费从德学生在入学的时候帮助抵消减少经济强(现状)。最后,学生似乎有什么经济利益,因为它们现在允许使用他们的佩尔助学金美元来支付德修的课程,同时仍然在大学。许多学生没有意识到他们有有限的佩尔美元,和这篇文章引发了担忧,他们将获得他们的学位之前耗尽资金。
Tinberg、霍华德和让·保罗·Nadeau。“当高中生写的大学课程?研究双重信贷。”英语杂志,卷102,不。5、2013年,35-42页。
中心思想/问题:
- “学生当小姐代替高中课程与大学课程吗?跳过前面,错过了在高中英语写作和阅读作业类减少这些学生准备大学写作和阅读?”(35)。
方法:
- 本文从作者的研究在2010年写作四dual-enrolled学院的学生。他们采访了每个学生在一开始,中间和结束的学期和收集写作作业的副本除了尽可能多的课程的学生写作样本。本文帐面价值的两个学生与主题案例研究,如“反对专家的角色,”“在流派”,“强调形式和公式,”和“超越总结。”
外卖:
- “没有研究大学写作由dual-credit学生可以考虑全面没有彻底了解高中写作教学和写作产生。得到的答案,高中和大学教员需要一起工作”(40)。
- “这些dual-credit作家,像所有的新手学院学生难以理解的全面影响被问到的问题,是挑战流派的全面理解,以及他们的听众的需要,和拥有有限的修订过程的理解。都说,我们仍然相信,dual-credit作家面临独特的挑战在第一学期的大学写作课程,其中缺乏信心和经验。的确,dual-enrolled学生未来的研究需要考虑这些学生的社会和心理调整进入大学课堂”(40)。
- ”。如果我们要表明高中学生作为一个群体面临独特的挑战时大学水平的课程,我们需要仔细识别比我们经常做dual-enrolled学生需要面临的问题。巨大的压力被强加在高中和学院特别是社区大学明确高中学生的途径或者干脆从高中辍学的人上大学。应对这些压力需要明确证据由深思熟虑和深思熟虑的研究”(40)。
Zinth珍妮弗•Dounay。“双重登记:谁主要负责支付学费?“美国教育委员会,2015年,https: /ecs.force.com/mbdata/MBQuestRTL。
中心思想/问题:
- 高中学生应该得到佩尔助学金基金采取双录取课程。
外卖:
- 在他2013年的国情咨文中,奥巴马总统呼吁增加访问(和更便宜的访问)大学为所有学生。
- 社区大学是重点,因为大多数DE程序被安置在社区学院。成立了一个试点项目,允许10000名高中学生使用他们的佩尔助学金的钱向双入学学费。
- 必须有更强的k - 12之间的联系,高等教育和工作。与大学双录取项目帮助链接k - 12支撑一个途径。
- 积累的学分后,学生更有可能上大学并毕业。这篇文章声称,学生也受益于DE程序与高校,遵循“通路”模型(见更多的社区学院研究中心指导途径)。
建议进一步阅读和研究
艾伦,琳达,et al。”专门规程为持续的教师专业发展。“国家联盟的并发招生合作关系。2015年4月。
Erford,杰米。“位置感和并发人数:创建大学在高中时设置的地方。”论文。芬德利大学,2017。可以在http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=findlay1503050057101256。
“字幕新闻:扩大大学访问通过双录取佩尔实验。“美国教育部,2016年,https://www.ed.gov/news/press-版本/简报- expanding-college-access-through-dual-enrollment -pell-experiment。
·莫兰Casie。白色的阻力,白色的自满:种族的缺席的存在发展的双重登记程序。迪斯。亚利桑那州立大学,2018。
·莫兰Casie和基思·d·米勒。“洁白的胜利:双重信贷课程和分层的种族主义在德州”。萦绕的白度:修辞洁白的后种族时代。编辑塔米肯尼迪、乔伊斯·米德尔顿和克里拉特克利夫。南伊利诺伊大学出版社,2016年,页182 - 194。
Sehulster,帕特里夏·j .”之间的鸿沟论坛:高中和大学写作。”两年的大学英语教学,39卷,不。4,2012年,页。343 - 54。
斯科特·斯图尔特,艾琳·D。大学写作教学中学生:双重登记组成混合方法调查学生的写作课程和写作自我效能感。迪斯。路易斯安那州立大学,2018。
这一立场声明可能是打印、复制和传播未经许可从性别。
