OWI原则3:针对网络教学环境的特点制定适当的作文教学策略。
有效的练习3.1:当文本是主要媒介时，OWI教师应该使用可读性和可理解的书面语言。OWI经常单独使用文本——通过教学大纲、指导、阅读以及同行和老师对学生写作的回应——来教授写作语境、技巧和体裁。具体地说，书面指示应该使用直接的、直白的、语言上直接的语言而不是间接的语言。它应该尽可能避免模棱两可的反问句、动词短语、习语和隐喻/比喻语言(参见plainlanguage.gov, 2012;休伊特,2010)。
有效的练习3.2:以文字为基础的教学应辅以口头和/或影像教学，以配合以不同和冗余的方式授课的需要战争信息局的原则1)．同样，当口头和/或视频教学主要使用时，可理解的文本应作为教学的补充。
有效的练习3.3:在线书面教学应该利用文字处理系统、文本编辑器、html创建者和LMS的机会来反映学生最常阅读的在线写作类型。这些包括:
- 写短而粗的段落
- 明智地使用格式化工具，用足够的留白、颜色和可读字体突出显示信息
- 在有用的地方提供带标题的图形
- 绘图(当工具允许时)
- 删去词汇，用其他词汇代替，以提供清晰的复习策略例子
- 战略性地使用高亮显示
有效的练习3.4:以文本为中心的OWI环境中的教学应该是显性的、以问题为中心的。以问题为中心、以文本为基础、使用显性语言的教学的一个例子策略是“四步干预过程”:
A.识别问题
B.解释为什么这是个问题
C.演示如何解决(修改)和避免问题
D.在复习中给学生一些事情做——一种改变写作的方法和一个尝试复习动作的指导。(休伊特，2011，第12- 13页)
有效的练习3.5:基于文本的教师对学生写作的回应应该明确如何提高写作，如果这是回应的目标。当没有面对面的解释机会，而文本是教学写作的主要手段时，用清晰的书面和以问题为中心的方式进行干预的例子策略包括:
- 问开放式的问题(例如，wh-[例如，什么，何时，何地，为什么，谁]和如何)
- 演示如何做某事
- 用例子、轶事和数字说明
- 以学生所要求的水平进行写作建模
- 提供可行的任务，并提供尝试它们的指导
- 解释术语和行为，否则可能不清楚(休伊特，2011年，第12页)
有效的练习3.6:基于文本的在线课程应该使用可用的电子工具和软件，通过冗余和重复来支持。
有效的练习3.7:教师应通过超链接、电子文档和访问数据库为学生提供额外和支持性的课程材料。
有效的练习3.8:从课堂管理的角度来看，教师应该最大限度地利用在线环境来解释作业和回答问题，召开小组会议或全班会议，展示例子，回复学生的文本，并鼓励学生以与课程目标相关的尽可能多的形式写作。学生和教师经常使用写作来连接指导任务，分享和批评指定的文本或学生写作，以及评价性评论。
有效的练习3.9:从写作教学的角度来看，教师应该充分利用电子通信的灵活性来规划和指导项目和活动。“课堂”的概念可以有效地扩展到包括学生和老师不在一个房间里的时间。例如，讨论、协作工作、研究、发明活动，以及从课堂上开始的个人和小组指导和指导，可以使用异步和同步模式继续进行。
有效的练习3.10:教师应主持在线课堂讨论，以形成一个协作的OWC，并确保所有学生的参与、自由和富有成效的思想交流，以及与真正的观众进行书面表达的持续习惯。lms、博客和一些社交媒体中的讨论板设施可以主办作为指定项目组成部分的讨论。
有效的练习3.11:在线环境固有的存档性质应该用于学习。为此，教师应利用数字环境鼓励学生从修辞和元认知的角度分析自己的学习/写作过程和进展。这种战略可以确定增长领域和进一步援助的点。这些机会使OWI成为多种起草机会和基于投资组合的评估的理想选择。
有效的练习3.12:在任何OWC中都应该明确定义文章响应和问题/问题响应的反馈循环，以及这些过程的预期时间。反馈时机是OWI成功的关键问题。例如，老师应该告诉学生，他们应该在多长时间内(即多少小时)回复一篇文章或一封电子邮件，以及什么时候可能会解决任何问题。这样做可以建立适当的界限、信任和关系感。这样的时间表可以由写作计划管理员(wpa)或根据机构背景由教师设定。
