OWI原则1:在线写作指导应该具有普遍的包容性和可访问性。
驱动本文档中概述的OWI原则的主要思想是包容性而且可访问性．因此，OWI原则1取代了本文中的所有原则，并与之相连。特别是，委员会认为，有身体残疾、学习障碍、多语言背景和学习挑战的学习者的需求与社会经济问题(即通常被称为数字鸿沟其中访问是主要问题)必须在OWI环境中针对给定的机构设置最大程度地解决。此外，考虑到OWI通常是一种文本密集型媒体，阅读是一项必要的技能，解决最不自信的读者的可访问性需求增加了接触所有类型的学习者的潜力。
CCCC于2006年发布了关于教育工作者、工作人员和学生残疾问题的声明，并于2011年重申了该声明。这一声明承认，全面包容的环境是公平和适当的写作教学在高等教育水平的必要。CCCC关于残疾问题的声明强烈表明，积极主动的身体和教育机会的方法优于包括“添加”或改进替代方案的方法。它进一步指出:
使写作教室和课程对残疾人具有包容性和无障碍，意味着在阅读和写作教学中采用灵活和多样化的方法，以确保在教学上和物理上获得机会;采用多种教与学的形式;在课程大纲中欢迎残疾学生;将残疾问题或观点纳入课程内容和教师发展研讨会。
此外，该声明还专门针对电子环境:“CCCC致力于实现可访问的在线环境，包括使CCCC网站可访问，并致力于教授其他人如何使他们的课程和课程网站具有充分的包容性。”
考虑到OWI与技术的内在联系，这种包容性必须是包括OWI在内的任何举措的基本组成部分;排斥的模式往往是由于不加评判地采用数字技术，以及对各种残疾和学习困难的人如何使用数字技术漠不关心造成的。因此，委员会认为，如果没有充分认识到并照顾到在身体、学习、语言和社会经济方面面临各种挑战的教育者和学生，那么任何OWI原则和实践的陈述都是不恰当的。
我们特别包括多语言学习者，他们可能有不同的学术英语工作知识和/或不同的文化背景。的预备关于第二语言写作和作家的声明(2009)主张所有的写作教师都应该准备好在教学上处理多语言学生的语言和文化多样性。
因此，CCCC第二语言写作和作家委员会(2009)和CCCC大学作文残疾问题委员会(2011)都认为，必须在所有写作课程中解决教师和作家的需求，包括内容、教师培训和行政行动等问题。为此，委员会认为，在可能的情况下，其所有的OWI原则和有效实践都应坚持在各个层次的教学、学生满意度、教师满意度和行政关注方面的包容性和可访问性的需要，包括OWI的技术模式和软件的选择。
下面列出的一些指南改编自Burgstahler和Cory(2008)的通用设计原则，而其他的则主要是为本文档开发的:
- 公平的使用:课程及其数字设计应适用于所有学生和教师，包括那些在身体、视觉、听觉、学习、注意力和沟通方面存在差异的学生(包括母语可能是英语也可能不是英语的多语言学生)。
- 技术平等:这门课程的所有学生和老师都应该在经济上能够获得这项技术。
- 灵活的使用:课程和它的数字设计应该适应广泛的个人喜好和能力。
- 使用简单直观:课程材料和数字设计的使用应该是可理解的，无论用户的经验、知识、语言技能或当前的专注程度如何。
- 可察觉的信息:课程材料和数字设计应该有效地向用户传达必要的信息，而不考虑环境条件或用户的感官能力。
- 技术误差公差:课程材料和数字设计尤其应该最小化由于意外或意外行为(如技术崩溃)而导致的失败的可能性。例如，它们应该对输入的数据提供自动保护和恢复这些数据的简单方法。
- 书面机械误差公差:教师对写作的反应和评估应该反映出这样一种意识:学生写作中机械和使用错误的价值相对较低，尤其是对多语言和身体和学习困难的作者。虽然需要教授语法、技巧和用法，但评估应该主要关注思想交流的好坏，其次是句子层面的错误。
- 低物理效应:OWC的数字化设计应该是高效、舒适的，并且最低限度地减少疲劳。
- 尺寸:用于接近和使用的尺寸和空间:计算机教室或其他教室的物理设计应具有适当的大小和空间，便于接近、接触、操作和使用，而不考虑用户的身体大小、姿势或机动性。
我们必须注意到，坚持通用设计原则“减少但不消除残疾学生住宿的需要”(Burgstahler & Cory, 2008，第24- 25页)。因此，有时候——不管OWI计划为有不同需求的教师和学生准备得有多好——可能需要做出一些调整(Burgstahler & Cory, 2008)。
