这是摘自《培养、激活和策划:用艺术来看待关于社会不公正的书籍》，由凯瑟琳·f·惠特莫、詹姆斯·s·奇泽姆和劳伦·弗莱彻所著语言艺术(2020年9月)。
在这篇文章中，作者描述了读者与cordel的情感和具体的交易——一种基于艺术的策略，支持读者阅读具有挑战性的关于社会正义问题的文本。
作为社会的缩影，今天的教室可以反映这个时代的后真相、两极分化的意识形态。每天的新闻报道都有关于难民、暴力和动乱的报道，对每个问题的观点各不相同，有时甚至相互矛盾。各个年龄段的学习者都需要空间来解读他们所生活的世界，而教师也需要方法来支持读者的问题，并采取行动来改变这个世界。
像移民、恐怖主义和大规模监禁这样复杂的话题很容易在计划的课程中被忽略，或者只是在与内容标准相关的时候被边缘化地处理。对于在课堂上参与这些主题的教师来说，有意义的想法可以在艺术中找到，特别是在我们称为“具有挑战性的文本”的文学中(Chisholm & Whitmore, 2018)。挑战性的课本是那些在学校里通常不被认可的主题;其中包括教师觉得没有准备好或准备不足的话题;他们在情感上也很麻烦。
探索具有挑战性的文本可以帮助读者想象如何参与到一个多元化的世界中来，并拓展他们对如何创造一个公正社会的看法(Greene, 1985;里奇,2017)。尽管这样的文本对教师来说充满了不确定性，但当与艺术巧妙地结合在一起时，它们可以是变革的(阿尔伯斯，1999;奇泽姆&惠特摩尔，2018年;Landay & Wootton, 2012)。融合艺术的阅读使读者能够通过自己的生活经历来感受、观看和思考他人的观点。
“绳子”一词来源于葡萄牙语“literatura de cordel”，字面意思是“绳子文学”。串串文学的概念可以追溯到巴西，那里的小贩经常在市场上把节选自插页书(一种廉价的章节书)挂在一根绳子上，以吸引路过的人购买整本书。这种挂一根绳子并在绳子上附上一段故事的简单做法后来被重新设计用于教室，并保留了它最初的目的:吸引路人更多地阅读(参见Landay & Wootton, 2012;斯雷特,1982)。
考卷可以由教师策划，为学生提供多种方法来处理即将到来的文本。我们发现，当读者被邀请站起来，四处走动，并按自己的节奏在绳子上查看多模态的文物时，博物馆式的体验加深了对困难话题的尊重，提高了对阅读具有挑战性文本的期待，并促进了参与。
根据nte 2018年的政策声明“学生的阅读权利”，我们鼓励教师和教师教育工作者接受具有挑战性的文本，将其作为一种使课堂体验人性化的手段。
正如阿迪契(Adichie, 2013)指出的那样，我们使用反映不同人群生活经历的文本进行教学，因为我们希望我们的学生理解“单一故事的危险”以及多元视角的价值。
最终，我们希望学习者能够对他们在这些文本中遇到的人物和历史人物产生同理心，这样他们就能以代理的方式行动，并对当前和未来生活中的人产生同理心，包括与他们有同样经历或这些经历的某些方面的其他学生。
凯瑟琳·f·惠特莫尔(Kathryn F. Whitmore)是科罗拉多州丹佛大都会州立大学特殊教育、幼儿教育、文化和语言多元化教育系的教授和系主任。可以通过whitmor@msudenver.edu联系到她。
詹姆斯·s·奇泽姆(James S. Chisholm)是肯塔基州路易斯维尔市路易斯维尔大学小学、初中和中学教师教育系的副教授。可以通过james.chisholm@louisville.edu联系到他。
劳伦·弗莱彻(Lauren Fletcher)是肯塔基州路易斯维尔市路易斯维尔大学小学、初中和中学教师教育系的博士生。可以通过lauren.fletcher@louisville.edu联系到她。
对这个话题感兴趣?看看凯瑟琳·f·惠特莫尔和詹姆斯·s·奇泽姆的书阅读具有挑战性的文本:通过艺术分层文学以及他们在这篇博文中的采访:教授具有挑战性的课文的一个建议:把自己定位为学习者．
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