这是摘自第一章，“黑人语言在任何马丁·路德·金大道上都很好”语言公正:黑人语言，读写能力，身份和教育(nte - routledge研究系列，2020)。
尽管我从小就热爱黑人语言，但直到我开始在底特律东部的一所高中教授英语语言艺术(ELA)，我才完全理解了语言政治。考虑到G博士(又名日内瓦·史密瑟曼)在底特律和世界各地对黑人语言的开创性工作的遗产，这真的是一种耻辱;(2)一些最具影响力的黑人语言研究发生在D区(见Wolfram, 1969;也见史密瑟曼这本书的前言);(3)具有里程碑意义的1977年安娜堡黑人英格兰案发生在密歇根州的安娜堡，距离我长大和教书的地方只有一个小时的路程(见Smitherman, 1981,2006)。
真的没有任何正当的理由让密歇根州的任何教师在离开教师教育项目时，不知道也不准备在课堂上讲黑人语言，但我们就在这里!这就是为什么语言上的正义是个人。我把这本书看作是一个机会，让我回到22岁的自己，一个年轻的黑人教师，想要实施贝尔胡克斯所描述的革命性的抵抗教学法——一种与自由实践相关的教学法的思考方式。我从来没有想过，我从教师教育项目中获得的准备(或缺乏准备)会帮助我重现我希望消除的种族和语言不平等。
为了让一切保持真实，我把我的学生们带入了G博士所说的“语言战争”。就像大多数住在D区的黑人一样，和我一起工作的学生用黑人语言作为他们的主要语言交流——这反映在他们的讲话和写作中。
一方面，作为一名讲黑人语言的人，我意识到我的学生在家庭、学校和社区中用一种有效和必要的语言进行交流，但我受到了来自学校管理人员的压力，要求学生使用“学校语言”。
我个人认为这是有问题的，因为我从教师教育项目中获得的语言艺术方法迎合了以白人主流英语为母语的人，并假设每个进入ELA教室的学生都是以这种方式说话。当时，我没有语言来描述嵌入在我们学科话语、教学实践和语言理论中的白人语言霸权，我也没有工具让我的学生参与关于反黑人语言种族主义的批判性对话。我仍然记得在ELA课上与学生们关于代码转换的对话，其中一个学生直截了当地说:“我用标准英语是什么样子?这听起来都不对。”其他学生也加入进来，并暗示说，使用“标准英语”让他们感觉自己被迫“说白人话”，许多人质疑他们为什么要用一种不能反映他们文化或语言背景的语言交流。
作为一名讲黑人语言的人，我自己的文化能力知道我的学生说的都是事实，但作为一名课堂教师，我没有能力解决他们提出的关键语言问题。我在教学生涯早期了解到，我的许多黑人学生抵制标准语言意识形态，因为他们觉得这反映了白人的语言和文化规范，他们中的一些人对模仿一种他们认为自己不属于的文化不感兴趣。
当我继续我的教学之旅时，我开始有兴趣在我自己的经历之外理解语言战争。我访问了底特律及其周边地区的其他学校和教室，询问其他教师如何从教学上回应黑人学生的语言实践。
我了解到，有些教室是文化和语言的战场，而不是学生的语言实践得到肯定、重视和持续的避风港。我听过老师们讲述的故事，他们指责、惩罚和贬低学生，因为他们的学生上课时使用的语言被认为与学术环境中所期望的读写习惯不相容。当我将这些做法与我从黑人学生那里听到的关于他们在学校接受的缺陷和与文化无关的语言教育的反故事进行比较时，我发现通过在理论和实践的交叉点工作来回应这些不公平现象非常重要。
April Baker-Bell博士是密歇根州立大学英语系和非裔美国人和非洲研究系的语言、读写和英语教育副教授，是一位跨学科的教师、研究人员和活动家。作为黑人语言教育对话的全国领导者，她的研究询问了黑人语言和文学、反黑人种族主义和反种族主义教学法的交叉点。贝克-贝尔的获奖作品，语言公正:黑人语言，读写能力，身份和教育，于2020年5月与劳特利奇和NCTE Books联合出版。贝克-贝尔获得了许多奖项和奖学金，包括2021年安德鲁·w·梅隆基金会的新方向奖学金，2021年密歇根州立大学的社区参与奖学金，以及2020年NCTE乔治·奥威尔公共语言诚实和清晰杰出贡献奖。Twitter:@aprilbakerbell。
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