概述
写作是概念化如何的后果,特别是在教育设置。然而,尽管数十年的研究和学术写作,写作教学,对写作和写作评估、误解,其目的在学校依然存在。2008年,性别的詹姆斯·r·乡绅政策研究办公室,然后由安妮Ruggles基尔,政策研究开发了一种短暂的资格现在写。这个简短的定义写,特别是校本写作,据悉在21世纪,并提供建议课堂教师、学校管理者和决策者促进有效写作评估和指导。自出版写现在政策研究,写作教学——两个性别立场声明专业知识教学的写作(2016)和理解和教学写作:指导原则(2018)——扩展的关键方面最初的短暂的,因为他们与老师和写作的教学。这一立场声明是向外部的观众主要是学校管理者和政策制定者。它描述了问题如何看待及教写作往往是在学校,确定教育领导者和教育者面临的挑战在试图解决这些问题,并提供建议教育领导人致力于解决这些误解关于写作和改善学生的学习,使用镜头的文化相关的教育学和向gabrielsson求过婚写作评估。
声明
写作是自我表现的一种重要形式和交流和思维的工具,反映,和学习。其使用过程,实践和产品是必不可少的在教室里。然而,在学校里设置,写作通常被认为和制定一个守门设备,导致的差距和其他不公平现象。这发生在写作指导和评估重点写作——产品最终评估和evaluated-rather比作家他们自己。也写作教学和评估作为守门设备周围围绕赤字概念时学生的语言和文化。狭窄的定义和对写作的态度和语言往往使白色,以欧洲为中心的意识形态意味着什么写“好”或“有效地”(查韦斯,2021),维护种族和语言障碍和不公平现象对学生的写作不容易吸收占主导地位的规范。
英语教师全国委员会(1974年性别)支持“学生对他们自己的语言来表达他们的家庭和社区身份的方言,个人习语表达他们独特的人格同一性。“此外,性别倡导写作教学建立在学生的优点,使用语言值的许多方面,促进了一个广义的“文本”,促进年轻人的声音在真实的背景和写作目的。建议,旨在帮助管理者和决策者支持写作教学质量和培养真实的和文化上维持在学校内外的写作概念。
挑战真实的和文化上保持写作教学
下面描述的方面的课堂写作教学可以使学生拒绝识别作为一个作家,拥有能力有限转让写作过程和成分之外的新形势和背景决定他们在学校学习,和视写作为一个专门的校本实践而不是实践,可以个人有意义的,可以改变和解放个人和社区。
测试驱动的课程、教学和评价
- 无处不在的标准化的评估,包括高风险标准化的评估,使有限的成分和继续严重影响课程,教学和评估决策(斯科特,2008)。
- 编写指令通常镜子测试准备、与学生填写模板和下面的公式而不是重要,故意决策写真实的观众和目的。这种写作教学的重点几乎完全放在“生产第一和最后的草稿,阐述了写作过程”范围更窄(阿普尔比连锁餐厅&兰格,2009,p . 24)。
- 之间的标准化写作评估不准确描绘standards-e.g模式中列出的写作状态。,定位“叙事”和“信息”写作互斥(纽克,2014)。
- 许多k - 12教育工作者感到缺乏有效性的教学学生作家,这常常会导致购买和包装写程序的实现,经常保持固有的问题大多数标准化评估的写作和组成(Achinstein &小川,2006;斯蒂尔曼,2011)。
影响学生作家:
- 编写指令集中在标准化测试失败准备一个多元文化人口学院的学生和职业写他们会被要求做的,更广泛地说,培养多元化的社区能力,从事作家写自己的目的。
- 当学生不能想象真实的写作目的或不邀请做出选择对自己的写作,他们可以成为学校的写作(Behizadeh, 2014)。
狭窄的定义和有限的写作实践
- 写作教学在许多英语语言艺术教室很少通常包括儿童和青少年写的机会(加拉格尔&难应付的,2018),从事各种各样的写作过程探索多种形式和模式(科波拉,2017),写真实的观众,或者做出复杂决定组成。
- k - 12学校经常促进有限和狭隘的观念写“好”是什么。“好”或“合法”写作是将几乎完全与所谓的“学术”写作形式(例如,分析论文,研究论文),这使得有害的想法什么样的写作是世界上有用和价值(科波拉,2019)和非法的写作儿童和青少年参与学校以外的空间(哈迪克丝已经当2018;Skerrett & bom, 2013;温斯坦,2006)。
- 许多专业发展机会与写作教学更关注产品和forms-i.e教学。,写作比他们做的建筑学生的决策过程作家(Wahleithner, 2018)。
影响学生作家:
- 过于狭隘的关注产品特定类型产品的年轻人准备不充分的理解写作的修辞性质,决定自己的写作,写作知识转移到新的环境,特别是课堂以外的上下文。
- 当学生提供很少机会参与多通道组成,他们经历校本写作和各种成分之间的脱节,大多数儿童和青少年参与学校以外的空间(科波拉,2019)。
占主导地位的意识形态在写作和语言
- 所谓的标准美式英语继续主导学术机构,尽管缺乏正式承认国家语言(Baker-Bell, 2020;戴维拉,2012;井上,2015;预备,2021)。
- 学校的主要语言和文化的根源是不加批判的,几乎普遍接受的白色,以欧洲为中心的规范1嵌入在观念使周围写“好”或什么是写作“质量”(2021年查韦斯)-作文学者Asao b .井上(2019)所说的“白色的语言习惯。“这些习惯包括西方逻辑的特权和注重个人生产,原因,秩序和控制,和直截了当的语言。
影响学生作家:
- 当教育者只定义“好”或“有效”写作和语言使用的匹配白色,以欧洲为中心的规范,学生更有可能被视为拥有固有的赤字当他们的写作和语言使用这些规范不匹配(巴黎,2012)。
- 学生作家的声音,文化,价值和创作实践可能不是在学校设置,抑制他们的信心和经济增长作为作家,或者,更糟糕的是,学生,家庭和社区可能惩罚,惩罚,排除在外,并压迫基于他们的语言使用。
对管理者和决策者的建议
尽管面临上述挑战,有办法支持编写指令,可以减轻早在这个声明中列出的潜在后果,更重要的是,积极培养年轻作家的功效和参与。这种教学建立在学生的种族、文化、社会和语言资源,为学生提供机会参与复杂的写作过程在社区内的其他作家,并提供频繁的机会为学生做出决定和观众对真实的创作目的。这种更具包容性,真实的视图编写指令是性别中概述理解和教学写作:指导原则和立场声明专业知识教学的写作。
在试图扰乱的狭隘定义的方式写作和占主导地位的教学实践的教学学生作家延续损害学生和教育工作者,这一立场声明提供教育领导者和决策者各种具体方法的使用政策,实践,和资金来对抗这些意识形态:
营造真实的文化和文化上保持写作教学
- 促进课程与教学,拓宽的定义写作包括视觉、听觉和多通道组成,包括一个广泛的写作目的(例如,写发现,写变化,学习写作,写作,以反映)。
- 提倡写指令,是面向过程——(而不是产品),邀请学生成为作家(1)写真实的目的,(2)对过程和产品做出真正的选择。
- 让写一个集体责任和协作活动通过促进writing-across-the-curriculum和写作教师和学术部门支持项目,如写作中心,写作小组,和同伴辅导学生作家和写作老师。
- 识别和价值的文化和语言资产作家带给他们的文本通过强调发表写作和学生写作反映了不同的观点,声音,经验,和语言实践。
- 采用方法编写提供关于学生的定性数据的评估流程和增长作为作家,包括学生评价决策,并创造更公平的评估经验对于发展中作家。看到性别的立场声明写作评估。
支持教师/教学人员
- 聘请专业化素养和写作老师将识别和构建学生的长处和他们的文化和语言资源。
- 支持教师参与专业组织,特别是集中在文学和写作,如英语教师全国委员会和全国写作项目。
- 提供专业的学习机会对所有教学人员集中在文化上响应教育学、学习功能的通用设计,向gabrielsson求过婚写作指导和评估。
- 尊重和价值教师专业知识和知识的学生作家和课堂练习。邀请老师来贡献自己的知识和专长,决定写作课程,教学和评估。
- 投资于专业学习的机会,让老师一起学习,分享实践,构建知识协作。虽然职业发展研讨会可能有用,老师花时间在正在进行的调查的社区受益。
请注意
- 例如,hyperfocus发展独立作家,观念在开发一个“中性”或“客观”的声音/立场,尤其是组合信息文本,等等。
引用
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作者声明
卡洛琳Calhoon-Dillahunt、椅子、马谷大学,西澳
肖娜·科波拉,教育家协作
博伊西州立大学,琥珀沃灵顿ID
罗伯特·p·Yagelski大学奥尔巴尼,纽约州立大学