这份声明的前身是《教学作文:一份立场声明》(1985),于2018年11月修订为《理解与教学写作:指导原则》。
概述
这篇陈述被组织成三个部分,概括了研究文献告诉我们的关于写作和写作教学的内容。这句话的每一部分都提供了理解和教学写作原则的简要定义,并提供了额外信息的资源。结论是基于这些原则对写作教师(和作家)的启示。
第一部分:什么是“写作”?
“写作”指的是创造构成知识的行为。组合发生在一系列的上下文和各种各样的目的。一个作家可能会写一篇博客,向她从未见过的读者分享一个重要事件的新闻;或者,她也可以把这件事写在只有她自己会看的私人笔记本上。作为考试的一部分,一个学生可能会编写一系列方程式来为自己思考一个困难的数学问题;同一个学生可能会把这些方程式写在实验室的笔记本上,以便其他人理解一个复杂的反应。社区可以协作编写一份文档来传达他们在某个问题上的立场,比如下面这个声明;其他编写人员可能使用协作编写的文档来创建他们自己的组合。作为一种构成知识,写作有多重目的:帮助作者在不同的背景下,为不同的目的和受众发展和记录他们的想法;向其他听众传播意见,以便加以修订或再传播; to help an individual or a community to define, clarify, or even reify its ideas. As composed knowledge, “writing” ranges broadly from written language (such as that used in this statement), to graphics, to mathematical notation.
这一声明的重点是向学生教授书面语言,主要是在学校,从幼儿园到研究生院。本文概述了构成知识写作教学的一套原则。虽然教学通常与课堂或学校环境联系在一起,但这一说法承认,教学和学习发生在学习者的经历范围内——在学校和课堂,但也可以在家里、在他们的社区、在同事和朋友中。作为正式教育工作者主要(但不完全)使用的文件,这里的原则可以用于指导课程、作业、活动,以及与作家和写作(或组成的知识)在正式课程内外的工作。
原则1.1:写作是社交的,也是修辞的。
这一原则的第一部分——写作是社会的和修辞的——关注外部因素和写作(卢森)。写作是人们在特定的情境和语境中创作出来的,并且经常(但不总是)在人们之间流传。因此,写作是社会性的——它旨在为特定的目的向读者发表讲话。即使一个作家“为自己”写作(例如,在个人博客或日记中),他们也是自己的读者(巴瓦希)。当写作是有效的,它是修辞性的,也就是说,它考虑到价值,意识形态,利益,需求和承诺的人,受众,它的目标。
当作家创作作品时,他们会考虑目的、读者和语境。这促使他们有意地选择写进文字中的元素:
- 内容(写作的主题或重点);
- 形式(文字的形状,包括其组织、结构、流动和文字、符号、图像等组成元素);
- 风格/语域(写作时使用的话语和句法的选择,从作者可用的大量语言系统[通常称为“方言”]中选择);以及力学(标点、引文风格等)。
当写作反映了读者对这些元素的期望时,它就被认为是好的;如果不是这样,人们就会认为它不够好——通常创作它的作家也会受到相应的评价。
原则1.2:写作有多种目的。
写作可以服务于各种各样的目的,它也发生在学校内外。有时,写作可以是功利的:写作是为了实现一个特定的目的,而这个目的与作者的身份或想法完全无关——例如,一本操作数字投影仪的手册。在其他时候,写作可以是非常个人化的,比如当一个作家在创作一部纪录片——电影、诗歌、说唱——这些都反映了他根深蒂固的信仰或思想。在上述每一种情况下,不管目的是什么,作者创作的作品都反映了他们自己对目的、读者、语境和价值为自己和/或为他人写作。
重要的是,写作发生在教室或学校的高墙之外——对于学龄作家来说,最近更多的是离开学校而不是在学校(Applebee和Langer;雷恩哈特等)。当作家写作时——给朋友的短信、Instagram帖子、同人小说、博客,或者任何一个他们可以创造身份的网站——他们是在写作。然而,越来越多的作家不承认这些行为作为把它们与学校要求他们做的事情区别开来(伦哈特等人)。在那里,分析表明,当教授写作时,它往往与标准或期望联系在一起,而作家们认为这些标准或期望与他们的经历、身份和兴趣稍微有所不同,甚至截然不同。
第二部分:谁是作家?
在写作教学中,了解作者是谁是很重要的。学生必须学习写作是如何起作用的,并帮助他们实现这一点,认识到作者是谁是必不可少的。四个原则概述了促成作家形成和发展的特征和概念。
原则2.1:每个人都是作家。
每个人都有写作的能力。作家不是一成不变的。在他们的写作生涯中,他们发展技能并提高他们的写作技能;因此,作家不断成长。成为一个更好的作家需要练习。作家写得越多,对它就越熟悉。作为作家,他们有时会感到自信;在其他时候,他们可能会感到害怕和没有安全感。因此,学生通过写作来学习写作。
作家可以是初级作家,也可以是高级作家。仅仅因为他们在一种情况下是先进的,并不意味着他们在所有情况下都是先进的。作家也是研究者,他们应该培养评价自己作品的批判性能力。他们可以在写作的不同阶段相互合作,从起草到修订到出版。因此,当作家在写作时考虑到读者和语境,以及与其他作家合作时,他们就知道写作是一种社会行为。
作家们的经历各不相同。在不同的情况下,针对不同的目的和受众,以及使用不同的技术和工具进行组合时,它们采用了不同的策略。作家也会做出道德选择,而作家总是有更多的东西需要学习。
原则2.2:作家带来了多元文化,无论他们做什么,他们都带来了文化和语言资产。
因为写作与身份联系在一起,作家代表着不同的意识形态、价值观和身份。因此,作家的文化和语言影响着他们的写作。认识到学生是具有多种读写能力的语言使用者将有助于写作教师使学生参与写作。作家们在写作或阅读的时候也会带着他们过去的写作和阅读习惯。简而言之,他们所经历的一切,他们是谁,他们在哪里,他们做了什么,影响了他们的写作习惯,读写能力和语言态度。
第二语言或多语言作家已经成为写作课程和项目的一个组成部分。他们参加这些课程和项目在所有年级(k -研究生水平)和内容领域。这些作家的语言实践和语言背景各不相同;因此,这些作家不应该被视为同一个人。例如,一些第二语言的作者可能是母语为某种语言的人,而从来没有学习和练习这种语言的书面形式。这可能包括他们的第一语言。
由于话语、受众和修辞诉求在不同的文化、语言和教育背景下往往有所不同,第二语言作者可能会发现很难理解和/或应用美国写作课堂上教授的话语策略。因此,第二语言作家的读写能力和语言实践应该被视为写作课堂的资产,而不是被视为弱点和语言干扰问题。相反,教师应该发现第二语言作家在课堂上的优势,并寻求机会利用这些作家的读写能力和语言实践作为基础。
原则2.3:作者使用不同的模式和技术进行组合。
借助21世纪的技术,作家可以同时创作印刷文本和数字文本。随着技术变得更加先进和复杂,作者学习了这些工具提供的可能性。他们了解各种技术在组合知识形式的生产、消费和分发方面所具有的潜力。这不仅包括写作,还包括其他类型的文本的组成,如视频和播客。因此,作者可以创作多模态和数字文本。
随着科技的发展,作家们开始使用多种话语,比如发短信、写博客、在社交媒体网站上发帖、即时通讯等,从而在日常生活中使用语言和写作。对于作家来说,接触和获得各种各样的技术和工具,并了解使用这些技术和工具创作的可能性是至关重要的。
原则2.4:作者在课堂内外写作。
因为写作发生在不同的语境中,作者为不同的读者写作,目的各异,在不同的情境和地点写作。作家应该培养评价自己作品的批判性能力,这样他们才能在学校之外的世界中成为有效的、独立的作家。作家通过想象和学习为不同的读者写作来成长。它们反映了读者在特定社会背景下的需求,通常包括读者的价值观。因此,作家可以参与他们的社区,使他们的写作和创作公开。因此,作家可以围绕他们的群体、与他们一起、为他们的群体创作。
第三部分:写作教学的基本原则
作为作家的老师,我们的目标是让作家随着每一次新的写作经验而变得更好。这意味着,作为教师,我们必须考虑作家如何学习,以及我们如何在课堂上创造条件,使学习得以进行。以下四个原则可以帮助教师领导课堂上的作家团体,当我们设计课程和教学,当我们评估学习和评估学生的表现,当我们相互询问和交谈,从我们领导作家个人和作家群体的经验中学到什么。在下面的原则中,我们使用“成长”的比喻来提醒我们,我们的首要目标是作家在每次写作经历中都能更好地理解写作,更清楚地意识到自己是谁,并拥有完善和扩展的概念和实用工具,让他们看到未来写作经历中的可能性和选择。
原则3.1:作家在反馈的环境/文化/社区中成长。
为了从写作经历中脱颖而出成为更好的作家,学习者需要反馈,而这些反馈应该为修改提供动力。在反馈社区中,老师也变成了学习者,因为他们会向学习者询问为什么作者会做出这样的选择。在一个反馈社区中,教师和作家一起讨论产品和过程,这意味着他们分享标准,讨论挑战和选择,并提供反馈,说明反馈在帮助作家看到他们下一步可能采取的新的可能性和选择方面有多大帮助。
原则3.2:当作家们拓宽了他们的曲目,当他们用自己的曲目做出选择的时候,他们的判断力得到了提高。
作家需要模式和策略——找到写作的主题、问题和问题,修改,将他们的作品与他人联系起来,给予和接收反馈。然而,仅仅收集这些策略是不够的;作者不仅需要练习选择适合特定目的和情境的策略,还需要练习解释为什么他们会做出这样的选择。
原则3.3:评估应该是透明的和有背景的,它应该为作家提供冒险和成长的机会。
作家需要评估来明确读者、目的和期望,他们需要多次实践来满足这些标准。当作家有很多机会去练习、尝试新事物、冒险或犯错时,他们知道不是每一次写作经验都是高风险或评估性的。对于作家老师来说,这意味着我们可以把评估的实践比作开车——我们会看到一些固定的数据(例如,油箱,里程表,速度计),我们会看到一些上下文数据(其他车在做什么,道路状况,天气状况)。作为驾驶员,我们根据这两种数据做出决定,同样的想法也适用于作家和作家的老师。评估工具和教师使用它们的方式创造了一套价值和目的,学生作家在其中回应他们的经验,试图提高作为作家。因此,评估为作者提供了机会和机会,让他们知道他们可能会在一篇文章中走向何方。
原则3.4:当作家有一系列的写作经验和深入的写作经验时,他们就会成长。
在实践中,作者需要为多种目的、受众和背景而写作。当学习者有一系列的写作经验时,它就为他们提供了做出选择、自我评估和反思这些选择的智慧的机会,这些选择是针对不同的写作目的、读者和语境做出的。当学习者有了深入的写作经验,他们就有机会花时间,从多个草稿中学习,看看他们的写作和思维是如何随着时间的推移而变化的。在广泛和深入的写作经验中,当作家有机会扩展——而不仅仅是传播——内容知识时,他们就会成长。
建议的资源和读物
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作者声明
该文件由以下成员组成的NCTE工作委员会修订:
Linda Adler-Kassner,加州大学圣巴巴拉分校
伊莎贝尔·巴卡,德克萨斯大学埃尔帕索分校
Jim Fredricksen,博伊西州立大学
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