来自全国考试委员会扫盲评估常设委员会
这篇文章是由NCTE成员博比·卡布托(Bobbie Kabuto)撰写的，她是NCTE识字评估常设委员会的成员。
语言多样化的学生也不能幸免于正在进行的联邦和州范围内的测试氛围。在NCTE评估常设委员会主席Peggy O 'Neill最近的一篇博客中分享来自国家政策分析师调查的主要结论．
在调查时，NCTE国家政策代表表示语言多样化的学生没有以文化和语言相关的方式进行评估。根据ESSA的规定，学习英语的学生每年都要参加一次英语语言艺术测试。调查结果显示:
- 在全州范围内对不同语言的学生进行测试，旨在满足各州监测英语水平的问责目标。
- 商业评估被用于测试，如果这是学生在美国的第一年，他们将获得一次性豁免。联邦政策允许学生跳过第一年的考试，因为这些分数不计入学校的评分。
- 在测试时，语言多样化的学生得到了适应，比如延长学习时间，电脑测试的阅读者，测试的口语翻译，英语和母语之间的逐字字典。
这种对语言多样性学生的高风险测试的依赖，与我们在教育这一特殊群体方面所了解到的相悖。联邦和州级的高风险测试忽略了:
- 不同语言的学生的身份．一个适用于所有不同语言学习者的标准是不存在的。我们不能假设所有语言多样化的学生都是在外国出生的，或者在母语和英语的说、听、读、写方面同样精通。试图通过策略来适应学生英语语言能力的发展，比如提供测试的口语翻译，并不总是能解决我们学校中不同语言的学生的不同情况。条件,如英语学习者或英语作为新语言(ENL)，忽略家庭支持并定义他们的孩子是双语学生．
- 不同学生的语言知识．对英语熟练程度的关注忘记了学生可能精通其他语言的阅读和写作。通过允许使用其他语言，教育工作者可以通过承认额外的语言资源来支持语言多样化的学生，不仅可以让他们在课堂上受到挑战，而且还可以让他们参与课堂活动。关于跨语言的研究提供了一种方法来概念化不同语言的学生如何在课堂上使用多种语言作为资源。
- 多重形成性评估的使用。使用多种形成性评估可以帮助我们了解不同语言的学生作为读者和作者的情况。鼓励学生在跨语言环境中使用其他语言作为资源，让语言多样化的学生有机会表达他们对阅读和写作的了解，而不是他们对英语的了解。学生的英语和其他语言的阅读和写作行为不太容易被误解教育工作者在课堂上使用各种形成性评估．
NCTE的立场声明扩大机会:为文化和语言多样化的学生取得学业成功认为评估应该以一种资产的观点来看待学习，并反映不同语言的学生的生活语言经验。
主席，佩吉·奥尼尔(洛约拉大学，巴尔的摩，马里兰州)
乔希·弗洛雷斯(阿拉巴马州伯明翰)
博比·卡布托(纽约法拉盛皇后学院)
贝基麦克劳(古彻小学，加夫尼，南卡罗来纳州)
凯瑟琳·米切尔·皮尔斯(圣路易斯大学，密苏里州)
Elisa Waingort(加拿大阿尔伯塔省卡尔加里)
凯瑟琳·布莱克·扬西(佛罗里达州立大学塔拉哈西分校)