1986年,英语教学中的种族主义和偏见问题特别工作组编写了《扩大机会:为文化和语言不同的学生取得学术成功》的立场声明。该声明提出了一种基于资产的方法,以支持文化和语言不同的学生取得学业成功。具体而言,该声明强调了支持不同文化和语言学习者取得学业成功的有效教学策略,并提供了改进课程开发、教学和政策的建议。一个由英语教育工作者组成的委员会更新了1986年的这份声明,提出了一些建议,以反映该领域对如何支持文化和语言多样性学习者的不断发展的理解。
目的
在过去的30年里,课堂教师、识字研究人员和教师教育工作者为不断发展的文献体系做出了贡献,这些文献涉及教育文化和语言多样性学生的高质量模式,将学生、他们的生活历史和文化认知方式置于课程的中心。这种文学在语言、读写能力和社会变革中找到了归宿(布莱克本和舒尔茨,2015;Kinloch, Burkhard, & Penn, 2017)多元文化教育(Banks, 2014;斯利特,2017),文化响应/相关/持续教学法(盖伊,1990;Ladson-Billings, 1995;Paris, 2011),批判性素养(hooks, 1994;柯克兰,2013;温,2011),多元文化儿童文学(DeNicolo & Franquiz, 2006;Haddix & Price-Dennis, 2016;西姆斯·毕晓普,1990); bilingual education (Flores & Rosa, 2015; García, 2008), racial literacy (Wetzel & Rogers, 2006; Sealey-Ruiz, 2011; Skerrett, 2011), linguistics in education (Ball, 2009; Haddix, 2016), digital literacies (Price-Dennis, 2016; Seglem & Garcia, 2015; Vasudevan, Schultz, & Bateman, 2010), and composition and rhetoric (Inoue, 2015; Gilyard, 1999; Royster & Williams, 1999). Across this literature we find examples of self-reflexive practices that work against racial, cultural, and linguistic inequities that manifest across socioeconomically diverse communities.
具体来说,随着教育工作者不断提出问题,如何利用文化财富和基于社区的文化和语言多样性学习者的读写能力,以展示他们的语言熟练度、多模式认知方式、文本分析、种族素养、批判性和多角度,我们必须提倡教师做好更好的准备,与文化和语言多样性学习者建立深入而有意义的联系,以及文化响应性评估,捕捉这些学生带到课堂上的读写实践。考虑到这一点,该声明的作者在三个大类中提出了以下建议,将多样性定位为一种力量,浓缩了公平的理想,促进民主教育,并倡导教学和学习的人性化方法。
维度一:识字教学法与课程发展
将社区差异作为识字学习的课堂实践
核心价值观
- 在课程和材料中融入语言和文化不同的学生的社会政治兴趣和丰富的背景。
- 开发课程,包括学生的声音和对学习主题的选择,以及使用多种语言方言和寄存器与广泛的听众交流。
- 通过以协作扫盲实践为中心,促进讨论,鼓励所有学生的贡献,并允许同伴互动来支持学习,发展一个响应式的学习环境。
- 以促进批判性的方式将课程与学生社区的社会、政治和历史事件联系起来。
- 每天为来自不同文化和语言的学生提供多种机会,以探索解释多模态意义产生和信息交流的广泛的文学概念。
- 将学生定位为数字文本的生产者,支持交际能力,并在首选的语言学实践中灵活移动。
- 认识到新兴的双语学生有母语知识,并练习母语的读写能力。
- 通过阅读材料,以及关于阅读材料中文化、种族、民族和语言的讨论,将语言和文化不同的学生的背景纳入其中。
第二维度:教师准备与专业发展
对实践的反思是不同情境下教育学的核心
核心价值观
- 教师以创造性和批判性的方式培养学生使用所有语言的能力。
- 教师以自己的方式接触社区,也就是说,从社区学习的教育者必须谦逊,并成为学生,因为他们与社区建立承诺和信任。
- 教师在学校之外发展和扩展邻里网络。
- 教师准备计划应该在社区服务学习、以实地为基础的课程或以倡导为基础的角色中提供持续的志愿者机会。
- 专业发展机会应继续建立在创建包容性课堂的方法之上。
第三维度:评估
评估我们对学生生活经历、社区和语言的重视程度
核心价值观
- 教育工作者提倡基于资产的评估和评价工具,捕捉双语个人和社区的批判、创新和创造能力。
- 教育工作者使用形成性和总结性的评估和评价工具,认识到文化和语言不同的学生的认知和社会资本。
- 教育工作者评价写作的方式是以丰富多样的文化和语言读写实践为中心的。
- 教育工作者对作为种族歧视措施的评估工具进行批判性反思,并不断挑战旨在反种族主义目的的评估工具。
支持这一观点的研究
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作者声明
NCTE工作委员会对本文件进行了修订,该委员会由以下成员组成:
德特拉·普莱斯-丹尼斯,哥伦比亚大学教师学院,纽约,纽约
Steven Alvarez,圣约翰大学,纽约皇后区
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