大学作文与传播学术会议“，
2015年3月
1999年，NCTE决心“确认、寻求并鼓励所有教师在英语语言艺术的教学中融入不同的观点、文化、审美反应和经验。”然而，正如萨班中东政策中心外交政策高级研究员丹尼尔·拜曼(Daniel Byman)所观察到的，“许多教授对军队抱有成见，没有意识到军事圈内在许多问题上意见的多样性，也没有意识到许多年轻(军人)的杰出头脑。”为了体现NCTE决议的精神，该文件声称“学习军事、战争和战斗以及服役人员的经历(实际上可以)补充校园对多样性和社会理解的更广泛承诺”(Rumann 31)。
本文档首先确定了退伍学生经常带到写作课堂的多种资产，然后承认了写作教师和写作助理在与退伍学生合作时应该考虑的一些特殊考虑。在给出这些概括之后，该文档为课堂教师和wpa提供了一些更详细的问题答案，“关于与学生退伍军人一起工作，我需要知道什么?”参考文献和进一步阅读的列表，大致按研究领域组织——从作文和写作研究到残疾研究和学生服务——在文件的末尾提供。这一组织结构旨在刻意摆脱对退伍军人的赤字模式思考——退伍军人受到伤害或没有准备好，或存在其他问题——而是将军人视为我们的大学、学院和整个社会的可观资产和力量、远见和领导力的来源。
学生退伍军人资产
- 学生退伍军人是经验丰富的作家和传播者，他们熟悉军事题材的写作和作者问题，有时不同于但与高等教育中遇到的问题有关。这种专业知识和熟悉程度应该得到承认、探索和建立。1
- 学生退伍军人作为团队的一员，经常担任领导职务，解决问题和独立思考是日常需要。这种经历应该得到重视、尊重和认可。例如，教师可能会邀请学生老兵在课堂上担任领导角色，作为小组促进者，或作为其他学生的导师。
- 许多退伍军人学生在海外度过了相当长的时间，并/或与不同的人群共事，因此可以在课堂讨论中贡献他们从这些经历中获得的有意义的见解。正如科里·b·鲁曼和弗洛伦斯·a·哈姆里克解释的那样，“学习军事、战争和战斗以及服役人员的经历(实际上)可以补充校园对多样性和社会理解的更广泛承诺”(31)。
- 虽然学生退伍军人可能不会选择写他们的军事经历作为课堂作业(见Leonhardy)，但为学生退伍军人的出版物和创作工作(散文、叙事、创意写作、视频制作、艺术作品)提供场地，并赞助与军事和退伍军人主题相关的校园活动，可以为学生退伍军人创造机会，描绘退伍军人个人和集体经历的复杂性。退伍军人的写作小组和项目在全国各地都在增长(见Schell)，教员们可以在他们的校园里帮助建立和/或促进这样的小组，与当地社区团体合作，或鼓励学生参加已经存在的项目(例如，战争后的文字，军事经验和艺术，退伍军人写作项目)。
学生退伍军人:特殊考虑
- 虽然退伍学生可以获得帮助他们支付学费和其他费用的福利，但处理或获得福利的困难可能会导致留用风险，并分散学习工作的注意力。
- 老兵有时会感到被校园和课堂文化所疏远(就年龄、政治和经验而言)，因此在留存率方面也存在风险。
- “那些感觉学术界认为他们有缺陷、故意不墨守成规或在大学环境中不适合工作的老兵，会表现出可以理解的挫败感，这让他们面临减员的风险。”(甘)
- 一些学生退伍军人可能有与服务相关的残疾:“针对学生退伍军人和学生服务人员使用9/11后GI法案的经历的调查发现，这些调查和焦点小组参与者中的大多数在适应校园生活时遇到了重大的过渡挑战。在这些学生中，最常讨论的挑战之一是应对与服务相关的残疾和创伤后应激障碍....参与者列举了一些困难，比如无法快速地在校园里从一节课跳到另一节课，创伤后应激障碍(PTSD)导致的高度警觉和焦虑，创伤性脑损伤(TBI)导致的注意力难以集中，以及难以与其他学生相处。”(http://www.woundedwarriorproject.org/programs/policy-government-affairs/key-policy-priorities/objective-2-economic-empowerment/initiative-2.aspx）
- 退伍军人学生可能不愿意寻求帮助——无论是通过残疾服务、咨询还是写作中心。
- 和其他成年学生一样，学生退伍军人除了学业负担之外，更有可能承担家庭和工作义务。
- 学生退伍军人可能会因为VA的预约而缺课，或者可能被召回现役，这就需要在出勤政策上有灵活性。
- 教师应该考虑在教学大纲中加入一个陈述，表明他们意识到作为一名资深学生的复杂性，比如凯特·布莱克韦尔-斯塔恩斯创造的这个例子:“我认识到作为一名资深学生的复杂性。如果你是一名学生老兵，如果你需要特殊的住宿，请告诉我。训练日程安排、现役召唤、GI Bill支出的复杂性以及其他不可预见的军事和退伍军人相关的发展会使你的学业生活复杂化。如果你告诉我一个复杂的情况，我将尽我所能帮助你或让你与大学工作人员联系，他们受过培训，可以帮助你。(哈特和汤普森，《道德义务》)
常见问题
我是一名课堂作文老师。关于退伍军人我需要知道什么?
- 退伍军人在种族、性别、性取向、阶级和能力方面是一个多元化的群体。许多退伍军人学生和其他成年学生一样，有工作和家庭责任。
- 退伍军人通常比传统的大学生年龄更大，也更成熟。他们通常是纪律严明的学生，表现出强烈的使命感(完成任务)和强烈的职业道德。
- 老兵习惯于服从命令，因此他们通常会重视写作任务的结构和清晰、直接的指示。他们可能不熟悉写作的过程模型和学术文献风格。他们可能会寻求明确的评估标准。
- 由于对指挥系统的担忧对退伍军人来说很重要，他们倾向于将教授视为权威人物，因此可能会对非正式的课堂氛围或课堂环境缺乏结构感到不舒服。
- 退伍军人的经历往往比一般的大学生更广泛，他们通常希望这些经历受到重视和尊重。
- 退伍军人也很重视他们的隐私，所以教授和同学不应该要求退伍军人透露他们经历的细节，也不应该期望退伍军人学生充当临时军事发言人。老兵有时也会对明确或公开政治化的课程内容感到不舒服。
我是一个写作项目或写作中心的管理员。关于退伍军人我需要知道什么?
- 护工应熟悉校园内的老将资源;应使教师、研究生和写作计划的工作人员意识到学生退伍军人可获得的资源;并应鼓励教师将这些资源告知退伍军人学生。
- wpa应该为写作教师提供培训，以促进更好地理解军事文化、退伍军人学生为写作课堂带来的资产，以及退伍军人可能面临的挑战。这种培训可以提高对校园(见上文)和当地社区退伍军人可用资源的认识。2
- 写作中心主任应考虑在校园退伍军人中心提供写作咨询(如果有的话)，并应努力确保当学生退伍军人在校园里时提供咨询，因为许多学生退伍军人可能是通勤学生，他们在校外有工作和家庭责任。写作中心的负责人也可以考虑提供在线咨询。
- 写作项目应该有适当的计划，以适应患有创伤后应激障碍(PTSD)和创伤性脑损伤(TBI)的退伍军人，因为这两种情况有时表现为需要额外的时间来阅读和写作，以及难以集中注意力和短期记忆丧失。此外，如果可能的话，应该在退伍军人注册前向他们提供教学大纲，如果触发材料是他们现有课程的一部分，教师应该考虑提供替代作业和阅读材料。
1“那些能够识别并将以前从军队中学习和修辞的经验转化为学术写作的学生退伍军人报告了对写作的积极看法。”(辛顿)
2与校园内的退伍军人服务办公室(如果有的话)和/或校园内的学生退伍军人组织(如果有的话)协调培训是可能的，甚至是可取的。桑德说:“研究表明，在为退伍军人提供支持服务的地方，这些学生在课堂上表现得很好。”
参考资料及进一步阅读
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