大学作文与交流研讨会
2019年11月
执行概要:本声明为研究生指导建立了包容、公平、持续和网络化的原则。这些原则适用于修辞学和写作及相关领域硕士和博士课程的研究生教师和项目管理人员，以帮助维持强有力的指导和相关举措(包括重新定向资源;创造导师文化;鼓励课程创新;发展课外小组或研讨会;并在研究生教师和学生中引发讨论，以及其他努力。)
道德指导1需要持续的机构和人际关系的努力，使研究生进入，通过，并超越学位，在学院之外或内部获得令人满意的工作安置。鉴于高等教育中普遍存在的不稳定性，包括稀缺性、偶然性、过载、公司化和劳动力剥削(例如，Bérubé， 2013;MLA工作组，2014)。特别是在这种情况下，师徒关系可以成为对学生不同需求的灵活回应，也可以成为消除制度偏见和剥削做法的更大努力的一部分。研究生教师和管理人员有责任与研究生进行包容、差异化和协作的指导。因此，我们确认以下原则，以维持对当地条件、需求和个人的响应:
使学术实践和惯例易于理解研究生学习需要学生学习新的语言、话语、认识论和存在方式，并在陌生和潜在的敌对空间和话语中导航。每个学生，由于他们以前的经验和地位(例如，神经多样性，退伍军人，父母，工薪阶层背景，多语言)，将在他们的研究生课程中体验不同的文化。为了让学术文化更加清晰易懂，导师可以:
阐明实践:明确地解决话语、流派、研究方法和网络，特别是少数民族、第一代和/或历史上代表性不足或被边缘化的学生，他们可能不成比例地努力适应和在机构学术文化中工作，将其视为“具有不同语言的外国地方”(Sinanan, 2016，第156页)。
揭开写作和研究的神秘面纱教学生识别、适应和质疑(有可能抵抗和转变)学术话语和实践。研究生教师应该努力打开并提供批判性写作、研究和出版的学科方式(Micciche with Carr, 2011;布鲁克斯-吉利斯等人，2015)。
争取财政支持:为职业机会提供建议，如会议旅行，注意学生不同的经济状况。在部门和项目中倡导为重要的专业化活动提供足够或更多的财政支持(例如，会议旅行，暑期支持，就业市场支持)。
建立协作式和网络化的导师关系:不仅仅是一对一的关系，研究生和导师还受益于网络化的方法。作为对学生家庭部门指导的补充，研究生导师可以鼓励横向指导(VanHaitsma和Ceraso, 2017)，并促进整个机构(甚至在其他机构和领域)的指导，以帮助满足不同的需求、交叉定位、兴趣和关注点。为了实践网络指导，研究生导师可以:
脚手架指导:制定咨询计划，有意地与多个教师和项目利益相关者建立指导关系(例如，为学生分配一个第一年的顾问，然后在他们选择论文或论文主任之前分配另一个第二年的顾问)。网络指导还可以涉及各种利益相关者的专业知识，包括校友、大学就业中心、研究生院人员、心理健康专业人员、其他部门的教师、现场组织等等。
管理关系在共同担任顾问的情况下，研究生不应负责管理或解决潜在的冲突。此外，导师的劳动和责任不应该不成比例地放在学生自己身上，也不应该放在任何一个导师的慷慨上。我们不应该认为，某些学生应该由某些教师指导，指导是任何一个教师的责任，或者指导仅限于那些有共同学术兴趣的人。
实践指导作为转变:“继续固守过时的系统，包括高等教育中的学徒模式，这强化了教授是人文学科博士学位获得者唯一有意义的职业的错误假设，对所有受益于人文主义观点的个人和组织都是极大的伤害”(罗杰斯，2013，第21页)。除了学徒制，师徒制还可以将转型作为其范式，因为通往成功的新途径包含了当代研究生的各种需求以及他们生活和工作的世界(见Smith, 2012;MLA工作组，2014)。为了实现师徒关系的转变，研究生导师可以:
了解学员的意图:那些参与研究生指导的人应该了解为什么每个学生都选择追求研究生教育，以及如何(重新)想象“领域”及其各种各样的工作，以超越导师自己的方式。
了解就业市场:研究生和导师应该了解学术就业市场的现状，包括学术劳动力的临时化(即当前的非终身职位和临时劳动力的环境)。导师和研究生应该了解高等教育之外的高质量职位的资源，包括教育、非营利组织、政府等。一些资源包括MLA的互联学术倡议，多才多艺的博士,或# Alt-Ac学院．
确认并帮助学生为多样化的职业生涯做准备:应该鼓励和验证研究生的职业抱负、选择和超越(越来越少的)传统学术终身职位的成果(MLA工作组，2014)。对于为你提供丰富的毕业后选择的导师，我们建议:
避免神话:导师不应提及或暗示关于(学术)就业市场上的成功必须是什么样子的破坏性和不切实际的神话(例如，只有R1学术职位是可取的，全国性的学术工作搜索是获得满意就业的唯一途径)。相反，教师应该与研究生合作，想象无数的学位后的选择，并跟随学生的领导，努力实现他们的目标(另见米勒，et al.， 2015)。
分享信息导师和学生应该分享关于写作职业、学术就业市场以及项目毕业生去向的信息。项目可以考虑跟踪并提供学生毕业后就业的信息(Rogers, 2013，第19页)和/或在应届毕业生和在校生之间建立网络，进行横向指导。
通过差异化的指导来体现对包容和多样性的承诺当前位置当然，师徒关系不是万能的。来自少数族裔服务机构的本科生和研究生的学生(例如，一个有色人种的学生进入一个以白人为主的机构)可能会把学院体验为一个“勇敢的空间”，这一定位使他们在放弃以前的条件，以一种新的方式看待和理解时，承担额外的情感和精神劳动(Arao & Clemens, 2013)。虽然所有的研究生都努力融入他们作为研究生的各种角色(Golde, 1999)，但历史上代表性不足和被边缘化的群体受益于课堂内外的导师实践(Okawa, 2002)。为了实践包容性和差异化的指导，导师应该:
作为盟友:练习结盟(见爱德华兹;(帕特尔)导师们可以开始反思他们自己的特权地位，努力理解那些与他们结盟的人的经历;通过标记自己和他人的特权地位来公开确定他们的同盟努力，实践自我反思，并“发起向个人、制度和社会正义与平等的转变”(Kendall, 2003)。
在修辞学上听:导师应该练习修辞性倾听，这“意味着一个人可以选择对任何人、文本或文化采取开放的立场”，并反对白人可能作为一种无形的种族类别，影响听众听到某些声音的镜头(拉特克利夫，2005)。
创造和保护空间导师永远不应该参与排他性的实践，比如使用刻板的语言，参与微攻击，或制定特权的社会化行为。导师应该对隐性或显性偏见保持警惕和不容忍。总而言之，导师应该为所有研究生的问题和担忧创造和保护空间。
努力建立一种公平和可获得的指导文化，符合高等教育所有利益相关者的利益，以实现未来学者群体的多样化，这将继续在我们的领域和各种机构中实施变革。
1指导的领域包括(但不限于)领域知识;研究实践;学术话语与批评写作;课堂、辅导、行政等工作培训和经验;网络;专业发展(包括会议、出版、研究资助、研究所等);生活得平衡;time-to-degree规划;毕业后还可以在一系列可能的环境中找到工作，包括政府、高等教育、非营利组织、教育等。
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