这篇文章由NCTE成员Nicole Sieben转载自她的文章安理会纪事报(2017年12月)。
笔记本、思维图、日记、图片、书籍、绘画、一袋一年的救命稻草、一根刻有字的长曲棍球棒和一套微型鼓——所有这些都是我的叙述中充满希望的物品——活跃地摆在我办公室的架子上。用各种语言写的希望标牌，鼓励追求目标和社会公正的名言，以及以各种形式散发希望的项目都挂在墙上。
我的办公空间本质上是我自己的希望故事，它展示了我书写希望的路径和经历。它也是对建立希望的对话和合作的邀请。
希望是一个铸造未来的概念;它有前进的动力，帮助我们设定、努力、调整和实现有价值的目标。希望并不只属于已经充满希望的学生;对于那些在生活中看不到希望但却能看到希望的学生来说，这或许更重要。
正如认知科学研究揭示的那样，如果在支持性的环境中得到有意的促进，每个学生都能够产生希望。
在英语教育和积极心理学的交叉点上，写作希望是一种基于技能的、激励的力量，它可以在单个作家和作家群体中建立写作能力和希望。
通过一个以研究为基础的写作希望框架，学生和教师可以一起在课堂社区中建立一个以优势为重点的话语。建立这样一种话语的方法之一是通过接触学生之前的生活经历和希望。
随笔活动
为了在我的课堂上建立一个以希望为中心的话语，并获得已经存在的希望，我以以下的自由写作提示开始新的一年:
想想你充满希望的时候。你希望得到什么?你是如何让这个希望成为现实的?你在这个过程中遇到过什么障碍吗?如果是，你是如何克服这些挑战，最终获得成功的?成功对你来说是什么样子的?
通过这个自由写作活动，学生们写下他们生活中充满希望的一段时间，并思考他们是如何实现这一目标的。然后我们在课堂上讨论如何在一种情况下充满希望，从而教会我们如何在其他情况下充满希望，比如写作。
当学生追踪他们实现某些人生目标的方式时，我们将写作过程路径与写作过程路径进行类比，学生也可以遵循这些路径获得写作成功。找到克服挑战的途径可以引导学生想象他们如何对生活目标和写作目标产生希望，不仅仅是为了学术目的而写作，也为了个人和职业原因而写作。
我们的教室可以成为学生们学习以希望的方式度过创伤、斗争或压力的空间。当我们在课堂上和学生一起设定有意的、以希望为中心的目标，并通过基于力量的教学干预来支持目标追求时，我们就可以和学生一起建立有意义的希望。
Sieben读的英语杂志文章，“通过有效的反馈策略培养有希望的中学作家”。
Nicole Sieben是纽约州立大学老韦斯特伯里中学英语教育副教授，著有《中学写作成功的写作希望策略:基于优势的写作教学方法(布瑞尔,2018)。她的新书,在不确定的时代书写希望:在寻找希望的时刻教授英语语言艺术是一个经过编辑的研究和教师叙述的集合，突出了在学校从事以希望为中心工作的ELA教师的声音。
在横幅图片中，妮可·西本和2017年的学生们在纽约州立大学老韦斯特伯里分校的教室里。
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