本文由NCTE成员Amy Vetter, Melissa Schieble和Kahdeidra Monét Martin撰写。
什么是批判性对话?
我们定义关键的对话作为关于权力和特权的讨论，帮助学生批判性地思考这个世界和他们在其中的地位。批评对话中的“批评”一词源于批评理论的首要目标，即将权力、特权和霸权问题作为压迫力量进行对抗(Kincheloe et al.， 2011)。
例如，在英语语言艺术(ELA)的课堂上，老师们可能会参与到关于杰德(Jade)的对话中，杰德是蕾妮·沃森(Renee Watson)小说中的主角把我拼在一起她觉得自己“碎成碎片”，并与朋友和家人一起努力让自己重新振作起来。作为一个班级，ELA的老师会支持学生们探索Jade的边缘身份，她的交叉性的复杂性，以及所有这些因素是如何使她的关系复杂化的。
什么是关键的谈话动作?
教师通常在这些对话中扮演促进者的角色，通过提问和听取学生的意见。这样的谈话动作(即提问、延伸)可以是“帮助教师应对他们在促进讨论中面临的具体挑战的有用工具”(Michaels & O’connor, 2015，第334页)。
作为关键对话的促进者，我们发现把这些动作看作是很有帮助的关键讨论移动强调让学生采取批判性立场、打破现状思维、邀请多种声音、利用谈话促进社会变革的策略。我们确定了四类相互关联的关键会话动作，帮助教师在即时互动中促进关键会话:(1)探究型会话动作;(2)破坏性谈话动作;(3)包容性谈话动作;(4)动作对话动作。
调查讨论移动
探究式谈话动作包括教师提出的关于权力、特权和压迫的问题。利用弗赖林的批判教学法，探究式谈话为学生提供了思考文本中流传的潜在信息或意识形态的机会，以及谁或什么从文本中受益。探究型谈话动作通常采取提问的形式，但这些谈话动作也可以帮助教师和学生在批判性对话中把自己定位为学习者，了解在这个世界上的多种存在方式。
示例问题可能包括:
- 文本中代表了什么或谁?
- 文本中缺少了谁或什么内容?
- 这些代表代表了关于青春的什么?
- 什么知识被认为是常识或常识?
问询式谈话动作也有拆解主流意识形态和澄清概念的作用。例如，老师可能会问一些批判性的问题，帮助学生理清美国社会的贫富差距，以及与当今收入不平等有关的社会问题了不起的盖茨比作者:f·斯科特·菲茨杰拉德
对于资源充足的学校的教师，例如问题可能包括“我们从学校所在的社区中受益于哪些方面?”或“我们如何看待权力或财富在我们的社区中所代表的意义，以及这对我们的学校有什么帮助?”
破坏性的说话动作
破坏性谈话动作包括教师和学生在批判性对话中不时打断和挑战刻板印象、缺陷思维和种族主义或性别歧视言论的方式。它们在对话中起到暂停或中断的作用，以便理清思路。颠覆性言论还挑战了种族是一个固定的社会类别的观点，而是审视了它的社会和历史起源以及随着时间的推移的发展。进行破坏性的谈话需要了解权力、特权和压迫。
破坏性的谈话通常以提问的形式来回应学生的评论。例如，在一场关于性骚扰和性侵的批判性对话中，与说话，学生可能会质疑，为什么这么多性骚扰案件都是庭外和解，并得到金钱赔偿，而不是交给陪审团。这时，老师可能会问学生:女性可能想要或不得不解决性骚扰案件的原因是什么?受害者如何以及为什么获得骚扰造成的损失的损害赔偿?
此外，破坏性的谈话动作可能会通过个人经历和反叙述来反驳文本或对话中的观点:
- 在我成长的过程中，我们的家庭与这里所写的有很大的不同. . . .
- 我记得我曾经想过……然后我意识到. . . .
包容的说话动作
包容性谈话动作包括促进每个人都觉得被倾听的立场的策略。我们借鉴了包容的定义，包括通过一种环境创造参与行为，在这种环境中，任何个人或群体都感到受到欢迎、尊重、支持和鼓励，从而充分参与其中(Adams & Zúñiga, 2016)。
在批判性对话的背景下，包容性谈话动作寻求在一个问题上引入多种声音和视角，以一种将学生定位为知识建构的积极参与者的方式。
包容性谈话的一个重要功能是确保参与和观点的平衡。作为老师，重要的是要注意谈话模式在时刻与时刻的互动。作为调解人，你要问自己的问题可能包括:
- 参与是谁?
- 某些学生比其他学生说话多吗?你注意到了什么规律?
- 我怎样才能鼓励那些一直保持沉默的学生开口说话呢?
为了引入多种声音，包容性谈话包括问题或梗，邀请学生利用自己的经历或提出不同于已经说过的观点:
- 有人对此有不同看法吗?
- 让我们听听其他的声音。
- 你的语言中有类似的表达吗?
- 还有哪些重要的事情需要考虑?
- 我以前也经历过类似的事情。我觉得……
包容性的谈话动作也强调不舒服和脆弱。教师可以通过分享受益于种族或阶级特权的个人故事，或通过报告与在社会或政治问题上与我们观点不同的家庭成员的艰难对话，来示范这一点。大声说出伴随这些时刻的情感和身体反应，使反身性和脆弱性成为学习的重要组成部分。
行动和举措
行动谈话动作包括建议个人可能采取的潜在行动来解决关键问题的策略。
根据Freire (1970)在美国，个人必须是演员，而不是观众。因此，行动在批判性对话中扮演着重要的角色。然而，行动并不意味着个人必须成为政治活动家。行动可以包括“抗拒地阅读，交流新的思路，推动他人质疑他们是如何看待世界的”(Van Sluys, Laman, Legan， & Lewison, 2005，第22-23页)。因此，行动谈话动作是学生和教师根据他们所经历的困境制定策略，如何朝着公平方向做出改变的方式。
行动谈话的动作通常采取问题或句干的形式。示例问题可能包括:
- 这次讨论如何让你对你之前持有的一个观点有不同的看法?
- 你如何与家人和朋友谈论这个问题?这段对话有什么困难?
- 你认为我们作为一个班级和学校社区在这个问题上可以做些什么?你觉得自己适合做什么?
根据我们的经验，批判性对话最困难的工作可能是帮助学生以不同的方式看待或看待世界。因此，我们认为批判性对话应该帮助学生用谈话的方式打断他们在媒体上或课堂外遇到的有害话语。这样的行动对话会导致日常生活中持续的、长期的行动，并共同拥有真正社会变革的潜力。
参考文献
亚当斯，M.， & Zúñiga, X.(2016)。入门:社会正义教育的核心概念。在教育多元化和社会公正(页113 - 148)。劳特利奇。
Freire, p(1970)。受压迫者的教育学．英国伦敦:布卢姆斯伯里。
Kincheloe, J. L.， McLaren, P.， & Steinberg, S. R.(2011)。批判性教学法和定性研究。SAGE定性研究手册, 163 - 177。
迈克尔斯，S.和奥康纳，C.(2015)。将谈话动作概念化为工具:学术生产性讨论的专业发展方法。通过谈话和对话使智力社会化, 347 - 362。
范·斯路易斯，K.，拉曼，T. T.，莱甘，N.，和刘易斯，M.(2005)。批判性读写能力和职前教师:改变阅读的定义。阅读教育杂志，31(1) 13。
Amy Vetter曾是德克萨斯州奥斯汀市的十年级和十二年级英语教师，目前是北卡罗莱纳大学格林斯博罗分校英语教育教授，在那里她教授本科课程的教学实践和英语和识字课程的内容，研究生课程的青年识字、教师研究和定性研究设计。她的研究领域包括读写能力与身份认同、批判性对话以及青少年的写作生活。她是Gate City Writes的联合导演，这是一个面向教师和儿童的写作合作组织。
Melissa Schieble是纽约城市大学亨特学院英语教育的副教授。她也是纽约市立大学研究生中心城市教育的联合教员。她曾任初中和高中英语教师，主要研究和教学语言和读写能力的批判和社会文化视角、青年文学和语篇分析。她的研究成果发表在诸如《英语教育》，《教师教育杂志》，《青少年与成人识字杂志》，而且英语教学:实践与批判．
卡代德拉Monét马丁开始了她的教育生涯，在纽约各地的社区组织担任导师、青年促进者和课后协调员。Kahdeidra在斯坦福大学获得非洲和非裔美国人研究学士学位，在长岛大学布鲁克林校区获得城市残疾青少年教学硕士学位。她目前是斯坦福大学教育研究生院的博士后研究员，对与文化相关和通用设计的英语教师教育、批判性教学法、基于游戏的学习以及在教师和学生中培养种族素养的多模式方法感兴趣。
NCTE在所有出版物上的政策，包括扫盲和NCTE博客，为关于英语和语言艺术的内容和教学的想法提供一个公开讨论的论坛。对任何特定观点的宣传并不意味着执行委员会、董事会、全体职员或全体会员的赞同，除非在政策公告中明确规定了这种赞同。beplay体育软件