这篇文章是由NCTE成员Glenn Hutchinson写的与学生移民权利组织者合作写作（CCCC写作与修辞研究系列, 2021)。
与移民权利运动中的学生组织者合作，帮助我修改了社区写作大纲，使之更侧重于学生和他们作为变革推动者的能力。
当我朋友的弟弟收到驱逐令时，尽管他从三岁起就住在美国，学生组织者帮助组织并阻止了他被驱逐出境。当无证学生被迫支付三倍的学费时，尽管许多人从小就住在佛罗里达州，学生组织者努力改变这一政策，以便更多的学生能上大学。还有更多的例子表明，作为两党政府，年轻人组织起来挑战反移民政策继续驱逐出境剥削移民。
但当我刚开始教书时，我以为学生的经历和我自己的差不多。例如，我的第一堂社区写作课经常探讨有关投票和公民身份的问题;然而，我的课程设计并没有承认许多学生和他们的家庭因为他们的移民身份而被阻止成为公民的现实。我最初的教学大纲缺少一些主题的阅读材料，包括交叉性和种族主义。没有学生组织者撰写的文本。演讲嘉宾往往是非营利组织、教授或政治家的代表。此外，作业的结构侧重于为非营利组织做一定时间的志愿服务，并鼓励学生定义什么是积极的公民。
学生们帮助我对这个教学大纲进行了批评，并使其更符合学生的需求。在修改后的教学大纲中，出版了由组织者撰写的文章Prerna Lal和Tania Unzueta，当归Velazquillo，尼古拉•伍尔夫，托马斯•肯尼迪,戈比帕切科发挥核心作用。与原来的教学大纲不同，新大纲没有规定学生做志愿者需要多长时间。在这个新版本中，学生们单独或小组工作，解决他们感兴趣的社区项目，并根据该项目决定哪种写作可能是合适的。一些学生可能会加入演讲嘉宾讨论的组织工作，而另一些学生可能会一起参与新项目。本教学大纲将继续根据学生的关注和意见进行修改。
以下是我修改教学大纲的一些指导原则:
- 重新思考写作教师的角色
写作老师不只是与他人结盟，还需要承担更多风险，或者成为我们这个领域的更多学者，包括Aja马丁内斯，打电话给同谋。仅仅在衬衫上佩戴一枚别针来表示支持是不够的;教师在道德上有责任与争取平等权利的学生站在一起。这不是一个容易定义的角色，它可能会根据教师的位置而有所不同。
井上浅雄挑战白人教师改变他们的教学方式，结束课堂上的“白人语言至上”。卡门Kynard敦促学者和教师询问他们的工作如何应对针对有色人种的暴力等不公正现象。萨拉·德尔皮拉尔·阿尔瓦雷斯突出了移民权利组织者的复杂素养，她讨论了他们写作中的独特品质，或她称之为“conciencia bilingüe”。
此外，对于像我这样可能从未质疑过自己对公民身份、身份认同和美国梦的假设的教师来说，在设计社区写作课程时，分散我们自己的观点并重新想象我们的角色是很重要的。
- 这个框架不是基于一个单一的问题;这是一个长期组织的过程。
这种方法超越了个人主义的思维模式，即我们只需要更多的志愿者和作家来解决特定的社会问题。学生组织者经常强调组织的重要性，不仅仅是为了解决一个特定的问题，而是让人们为了多个问题走到一起。在公共领域日益萎缩、民主面临更多挑战的时刻，当更多的人的声音被听到时，组织为更美好的未来提供了可能性。
- 写作是创造改变的行动网络的一部分．
这样，写作作业就不只是为某个特定时刻而写的个别文章了。为变革而写作需要与他人合作，与其他行动(请愿书、信件、集会)协调。这种方法是基于这样一种信念，即学生有重要的事情要说，当他们练习和学习新的修辞技巧时，他们可以与他人合作，在自己的社区中发挥作用。
在这项工作中，学生组织者撰写专栏文章、请愿书和新闻稿。他们组织新闻发布会、集会和抗议活动。他们经常将写作作为解决社区问题的行动网络的一部分。
我们的领域有大量关于社区参与的学术研究，学生组织者的投入可以建立在这些工作的基础上。与学生移民权利组织者合作写作认为我们需要让学生移民权利组织者的写作和工作成为课堂和该领域学术的中心。
格伦·哈钦森(Glenn Hutchinson)在迈阿密的佛罗里达国际大学教授修辞学和写作，并指导写作中心。自2007年以来，他在北卡罗来纳州和佛罗里达州的移民权利组织担任志愿者。他的书与学生移民权利组织者合作写作今年由NCTE出版。他也曾在社区扫盲杂志，CEA评论家，而且反射,写剧本和专栏。
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