本文由NCTE成员凯瑟琳·利普森撰写。
我是加州北部的一名教师教育家，目前与一群教育专家实习教师一起工作，他们在非公立学校实习，那里的特殊教育学生因行为困难而被转诊。对于这群学生来说，他们中的一些人受到了过去创伤的影响，在“限制最少的环境”中融入主流并没有取得很好的效果。我的实习生带领6到10名初中生或高中生的学术或职业班，通常每个班都有至少两名行为管理的辅助专业人员协助。
在2019年3月之前，chromebook和ipad很少出现在他们的教室里，没有实习生在谷歌教室接受过任何正式培训。他们的学生中只有少数人有使用谷歌课堂的经验，他们的学生中没有人使用过Zoom。
加州的学校在春假周关闭，这给了实习生组织远程学习任务的机会。第一年和第二年的实习生都一致认为，在线学习的前两周很艰难!把chromebook送到学生家里，教他们如何登录，并学习如何使用Zoom，给已经受到创伤的学生增加了一层额外的焦虑。
在每个“集合教室”里，有几个学生最初拒绝参加Zoom对话。一些家庭的网络也存在不可靠的连接问题。大约90%的问题在头两周内得到解决。对于那些经常在网络连接上遇到问题的学生，辅助专业人员每周都会给他们发邮件，老师也会一对一的电话会议解释每项作业。作为实习督导，我每周都要旁听Zoom小组课程，跟进每位实习生的电话汇报。我见证了实习生们如何管理Zoom休息室，让学生们与辅助专业人员或服务提供者(如语言治疗师、社会工作者或心理学家)进行1:1的合作。
关于实习生如何完成教学任务，我还有很多可以说的，但我认为更重要的是分享学生们对新的学习环境的反应。共识是,上网需要学生花更多而不是更少的时间来完成每项作业。
一旦学生最终知道如何登录并开始上课，教室管理和积极行为支持的努力不会神奇地消失。学生需要比在学校工作时更频繁的休息。他们需要更多的鼓励来坚持完成任务。在缺乏奖励的情况下，无论是有形的还是无形的，学生可能习惯了在课堂上体验，教师需要计划一些有趣的东西，让学生在网上发现。
对我的实习生来说，最大的成功就是让每一个学生都有这样的奖励时刻。一名实习生录制了一段校园视频，这样学生们就可以看到鸟儿来到他们几个月前一起建造的鸟舍。另一名实习生在Zoom课程中播放锻炼视频;当他的学生看到他在锻炼时，这鼓励他们加入锻炼。个性化的细节帮助学生们克服焦虑，继续努力。
我的实习生们擅长运用他们对学生的了解，根据每个学生的需求定制课程。它们通常超出了“教师绩效预期”的术语，即区分、调整和修改。
这些实习教师从远程教育中学到的是，如何通过向学生展示为什么学习仍然很重要，来克服物理上的分离。他们问学生:在所有人都回到学校后，你想继续远程教育的哪些部分?对我们所有人来说，有必要听听他们在未来几个月告诉我们什么。
凯瑟琳·利普森(Catherine Lipson)是北海岸教育学院和旧金山州立大学的教师教育家。她的研究兴趣包括学科/内容领域的读写能力，将技术融入读写教学，以及学生学习中的自我调节和激励。她的论文,将科技融入残疾学生识字教学:教师与学生的观点， Lipson被国际识字协会选为Shanahan杰出论文奖决赛选手。