这篇文章是由性别历史学家写着Jonna Perillo。
您可能已经注意到假新闻的关注正在接受英语课堂。一个2016斯坦福大学研究透露,今天的k - 12学生,而数字化教育在许多意义上,缺乏分辨假新闻的能力,而不是相信无论来源证实他们现有的信仰。出于课堂体验回声斯坦福发现,教育工作者反思传统的教学方法和咒语的许多学生评价新闻来源和发展更复杂的媒介素养的教学手段和评估技能,有利于学生在生活的许多方面和外部的学校。
虚假或误导性的新闻并不是什么新鲜事。也不是教师倡导周围的问题。在第二次世界大战中,性别《读者文摘》一些记者和老师眼中的杂志的潜向右弯曲。赌注很高:该杂志的发行量从4到900万在战争期间。此外,它售出数百万册的全国学校版教室。
的批评消化,包括老师和塞缪尔Beckhoff性别成员,辱骂的杂志转载保守新闻来源更经常比自由,包括很大一部分的文章anti-New交易,反工党,anti-United国家。[1]报纸和杂志是性别委员会负责调查消化进一步。借调Beckhoff的许多研究成果,但性别执行委员会践踏报告1944年11月,部分原因是该杂志已经对组织的批评。几个月的调查开始以来,学校版改为包括文章和一个更为平衡的选择一个更完整的进一步建议阅读列表。的消化成为一个更好的资源”的教育项目目标(ed)开发公正体现和直想在有争议的问题。”[2]
执行委员会没有地址是什么了消化所以吸引很多教师和其他问题:网站的剥夺和复制的主要新闻来源。组装一个广泛收集的数据比其他任何新闻发布在互联网时代之前,但它也提供,Beckhoff的术语中,“预煮和简化”的消息,让读者“放松舒适的槽。”[3]这可能是经验数以百万计的美国人正在寻找在他们的休闲阅读,但它可以挑战教师的努力形成更加清醒和有思想的学生。
性别和的故事《读者文摘》预期今天教师斗争:学生只读部分版本的故事或事件没有充分意识到这一点,谁忘了问题剩下的账户,和他们的方法来源不劳而获的信任而非批判的眼光。性别的策略是改变源;今天我们看改变读者。
好消息是,有研究表明,教师工作投入时间与学生产生媒介素养读者是26%更有可能从真正的能够辨别假新闻。最后在edu或来源gov总是可以信任,对吗?错了。老师正在做更具体的方式思考如何信息报道和流传,证据是如何使用或利用,以及互联网搜索引擎如何组织新闻报道的方式可以误导被动的读者。如果学生从这些教训中获益的比例仍然低于我们中的许多人希望,指导教师发展的质量问题都是值得赞赏的,采用,并进一步调整。
在1940年代,需要更广泛的性别行动打击假新闻。性别已经开始宣传教师在这方面最好的作品。它可以另外有助于联系老师新闻机构生产的资源。但是性别也必须站作为一个集体的声音,倡导媒介素养。大多数学术标准地址媒介素养,但通常的方式太粗略了手头的挑战。老师常常限制教学评价单一来源研究任务而不是惯例,不太可能产生影响的东西。教师必须有空间、资源和,也许最重要的是,准备应对假新闻英语课堂,和性别是适合说为什么这是如何到达那里。
正在缩小的课程时,他们是一个不小的成就,即使我们知道最终的结果将会产生更好的读者和作家。但是如果一个政治和媒体文化看似什么都向我们表明了什么,那就是我们必须主张更多的指令在媒介素养的信念都是一样的。
[1]塞缪尔·Beckhoff“彩虹”,英语杂志32.6(1943年6月),页325 - 330。
[2]董事会会议记录,1944年11月,p。293年,系列15/70/001,英语教师全国委员会档案。相关的其他文件《读者文摘》辩论在性别档案的网页上可以找到:https://archives.library.illinois.edu/ncte/about/december.php # 1944。
[3]Beckhoff, 325年。
着Jonna Perrillo是英语教育副教授德克萨斯大学埃尔帕索分校的作者粗野的权利:教师、工会和学校股权之争。