随着疫情对学校教育的干扰，K-12年级学生表面上“到[2021]学年结束时，数学平均落后5个月，阅读平均落后4个月”(Dorn等人，2021年，第4段)。2). Donnelly和Patrinos(2021)发现了不同学科、年级水平和国家的学生的学习损失。标准化评估的“不可或缺的手电筒”(Betebenner & Wenning, 2021，第15页)表明，现在的学生已经不是以前的学生了——尽管我确实质疑在大流行期间评估任何事情的合理性，更不用说学生的学习了。

随着我们的教育领域不断受到破坏，我们将继续识别和检查与这场病毒学地震有关的任何结果，并在我们的文化、政治和社会领域进行辐射。虽然我对“完善的全州数据收集工作，以帮助我们理解并最终减轻大流行对学生的影响”(Betebenner和Wenning, 2021年，第14页)没有什么信心，但我毫不怀疑，各级教育工作者将在未来几年努力理解和减轻大流行的影响。我知道教师教育者会的。我们如何教职前教师，他们也是在过去几年里迷失了方向的学生，当他们学习成为老师，与那些与同样的创伤影响作斗争的学生一起工作时，我们也在适应个人和职业的损失?

但我仍然质疑透过学习损失的镜子看问题。学习不是失去的东西;它是你做的事情。学习是积极的，可操作的，参与的，参与的。学习不是一件消失在树林里，或溜到沙发垫子后面，或在衣柜里游荡的东西。学习是一个过程，是一种努力，是像现在这样的困境中永远存在的机会。

哦，我知道我很迂腐，所以不要@我。但是，“学习是一个植根于学生社会、文化和人类发展的复杂过程，而不是一系列狭隘的技能，这些技能要么获得要么‘失去’”(Fishman, 2021，段)。7)被如此迅速地贴上学习损失标签的东西，或许更好地理解为失去了机会、失去了可能性——对一些学生来说，教育一直都是如此(例如，达林-哈蒙德，2007;爱,2019年;Valenzuela、1999、2019)。

然而，我们可以从失去的东西中吸取教训，教育变成了从加减的过程。教育应该被摒弃:摒弃过时的理解，摒弃无知的思想，摒弃歪曲的事实和故意的谎言。