大学作文与传播学术会议“，
2021年3月
基本原理和目的
这一立场声明申明，有必要在大学写作课堂中开发可访问的、有效的阅读教学法，以便学生能够更深入地参与所有课程，发展阅读能力，这将是他们在大学、职业生涯和参与民主社会中取得成功所必不可少的。这种说法假设，与写作指导一样，当阅读指导结合学生的不同经验、需求和能力，并从基于资产(而不是基于缺陷)的学习理论出发时，它是最合乎道德和最有效的。该声明概述了发展以阅读为中心的教学方法和课程的原则和最佳实践，并确定了高等教育机构可以支持这项工作的资源和站点。
Horning等人将大学阶段的阅读定义为“一个复杂的、递归的过程，在这个过程中，读者通过与文本的联系积极地、批判性地理解并创造意义”(7)。一项评估新大学生之前阅读经验与大学阅读任务期望之间一致性的研究表明，许多学生在进入大学后可能会遇到不同的、具有挑战性的阅读任务(Jolliffe和Harl;罗德里格;杰米逊;斯坦福历史教育集团;伊哈拉和德尔·普林西比;Wineburg·麦格罗)。随着阅读越来越多地转移到屏幕上而不是纸上，学生们的阅读方式和目的也越来越多样化。
这一声明承认学生经常阅读(Jolliffe和Harl)，他们有阅读技能，他们正在使用一系列技术来支持他们的阅读。科技使学生能够通过听课文、看各种字体大小的课文、抄写课文并做笔记来参与阅读。使用同步技术，例如数字注释程序，可以让学生练习深度阅读策略，同时几乎可以立即接触到同龄人的阅读方法。此外，网络提供了有色人种社区、LGBTQ社区和残疾人社区多年来在线下培养的文化知识形成的数字例子(如修辞阅读)。教师可以利用这些技术来支持学生培养更深层次的阅读习惯。
几十年来，社区大学的课程直接针对学生的阅读习惯，社区大学的教师研究并出版了阅读和写作教学的最佳实践(Goen-Salter;Raufman和巴罗;Bickerstaff Raufman;Boylan和宝龙)。然而，直到最近，那些在四年制院校任教的人才开始主张将阅读与写作重新联系起来的重要性。自20世纪80年代和90年代初以来，社区大学以外的人并没有持续关注阅读作为写作的对应物在意义的建构和协商中。
阅读的定义(年代)
大学水平的阅读取决于读者的主要目的，不同的阅读方法各有侧重:“修辞式阅读”和“像作家一样阅读”建议阅读文本的目的是理解作者选择的影响，“精读”主要关注文本的解读，“主动阅读”和“用心阅读”表示对文本的一种心态或取向。
因此，阅读远远超出了对单词和文本的理解，教师需要意识到学生可能或多或少地熟悉不同类型的阅读。事实上，个别学生可能精通多种阅读方法，也可能难以基本理解。这一立场声明标志着CCCC成员对承认的承诺所有大学水平的阅读是一个“复杂的、递归的过程，在这个过程中，读者通过与文本的联系积极地、批判性地理解并创造意义”(Horning等人，7)。
下面的策略被证明是有效的。这些建议是给那些希望将阅读更有意地融入教学实践的人的。
支持阅读教与学的原则
原则一:教授阅读理解
策略:
- 为学生创建针对文本的或一般的阅读指南，其中包括理解问题、重要词汇和其他学生在阅读文本时可以使用的相关资源。
- 通过提供上下文(无论是历史的还是与课堂相关的)为学生预览文本，从而帮助学生挖掘他们对主题的已知知识，并帮助提供每次阅读作业的目的。
- 教学生如何开发和使用图形组织(例如，地图，网络)，以帮助他们可视化文本中概念和思想之间的关系。
- 教学生战略性阅读，注意文章的关键部分，如标题，介绍(或摘要)，结论和段落主题句。
- 鼓励学生参加25个单词的总结挑战，在这个挑战中，他们用25个或更少的单词总结文章。
原则2:教授超越基本理解的阅读方法
策略:
- 不要在阅读上说教;通过创建自己的阅读指南，让学生有责任获得主要思想和细节，这些阅读指南概述了主要思想，定义了关键术语，并注意到与课程中阅读的其他文本的联系。
- 要求学生综合两种观点和/或就同一主题阐述相反的观点。
- 提供练习和/或使用同行评议来帮助学生相互支持，并预测读者的期望。
- 促进修辞阅读，其中学生检查文本的交际性质和元素。帮助学生识别上下文如何影响读者。
- 通过识别文本中作者选择的时刻，并考虑在他们自己的写作中是否会出现类似的选择，教学生如何“像作家一样阅读”(RLW)。
原则3:培养正念阅读，鼓励学生以元认知的方式思考他们的阅读，为在不同语境下的各种阅读做准备
策略:
- 教授SQ5R方法:调查(文本或阅读)、提问(进行探究)、阅读(进行积极阅读)、回应(思考文本和最初的问题)、记录(在空白处批注)、背诵(转述关键观点)和复习(反思阅读内容并修改笔记)。
- 明确地教授注释和/或使用假说等软件来支持数字注释实践的开发。
- 通过读者反馈期刊、讨论板发帖或类似的方式鼓励反思。
- 除了要求学生进行反思外，还要鼓励他们预测各种阅读方法在未来课程和语境中的应用。
- 教学生如何创建一个难度清单，在其中列出他们在阅读时遇到的困难(如词汇、典故、历史背景)，并针对每个困难指出一种可以帮助减轻或克服该困难的资源。
原则4:教学生如何仔细阅读文章，关注重要的细节和模式
策略:
- 通过要求学生查找关键词汇、术语和概念，并考虑含义如何随着时间的推移而变化，支持学生关注文本的语言和词汇。
- 帮助学生探索不同学科文本中的组织模式，如语言特征、文体特征、术语的有无。
- 要求学生撰写以文章为基础的论文，将注意力集中在单个文章上，包括文章中的文本元素(如选词、语气、标点符号、重复)，以及文章与全文的关系。
- 为学生提供多次练习阅读一篇文章的机会，以注意不同的元素，如作者如何整合资源，定义关键术语，或处理对立的论点。
- 关注文本的一般元素，促进对体裁惯例的讨论，以及这些惯例如何影响阅读。
为写作课程中的阅读教学做好教师准备
考虑到新教师培训项目的多样性，辅导员优先考虑他们想让学生知道什么和做什么阅读是很重要的。有些课程可能会限制在一个单独的课程中专门讨论阅读，而更理想的方法是将阅读的讨论整合到整个培训课程中。此外，随着学生的表现和需求的不断变化，考虑如何将可访问的和文化相关的阅读教学方法整合到写作课程的整体结构中也很重要。这样做可以鼓励写作老师——从资深教师到初学写作的教师——发展阅读教学法，服务于不断变化的学生群体，并对当代做出回应。
培训教师阅读教学的策略包括以下几点:
- 把阅读和写作是相互关联的活动这一概念作为一个基本的入门概念，教师在教学、计划课程和设计教学大纲时应该牢记在心。
- 计划演讲或活动，目的是让写作教师熟悉几种阅读方法及其背后的目的。
- 鼓励教师仔细思考他们希望学生从阅读中学到什么，并考虑什么样的文本和类型的阅读最能达到他们的目标。
- 指导写作老师考虑阅读方法和技巧的范围，学生将需要与各种有效的模式。认识到技术媒介如何与体裁惯例相互作用(例如，在线与纸质报纸文章)引入了关于阅读的有用对话，将其作为一种修辞过程，由修辞决策提供信息。
- 头脑风暴和/或练习不同的方法，教师可能为学生建模各种类型的阅读——例如，向学生展示他们如何阅读一篇文章，并停下来演示他们在阅读时提出的各种问题。
- 回顾并回答有关特定项目政策的问题，这些政策涉及到为你所在机构的特定学生群体分配的文本的类型、相关性或适当性(例如，文献、视频?)，以及合理的页面长度预期。这一讨论可能针对使用各种英语和/或承认引用实践修辞的文本，以便通过字体风格和组织模式更好地满足读者的需求。
- 鼓励教师以类似的方式使用出版的文本和学生的写作，并避免只指定出版的文本作为优秀写作的例子，同时敦促学生只在学生创作的文本中寻找错误。
支持跨校园单元的读者
本节指出了校园中可以为建立支持阅读发展的文化做出贡献的重要利益相关者。该声明鼓励写作项目管理者、写作教师和这些单位的各个成员——图书馆、写作中心和教学中心——之间的沟通和合作，以便所有利益相关方共同努力，支持学生在整个学术生涯中的阅读发展。
库
图书馆员一直走在信息素养教育的前沿。尽管校园图书馆员经常被用来做关于如何访问和搜索机构数据库的一次性演示，但他们可以与跨学科的教师一致合作，帮助教师确定与特定学科相关的信息素养概念(Anderson等人16)。他们还可以帮助学生培养强大的阅读练习能力，包括注意资料来源的相关性、偏见和可信度。
写作中心
正如穆丽尔·哈里斯、g·特拉维斯·亚当斯和加里·格里斯沃尔德所指出的，写作中心总是阅读中心，因为大多数大学水平的写作作业也涉及阅读。因此，对写作中心主任进行阅读教学法的教育是很重要的，这样他们就可以在对写作中心导师的培训中有意识地把对阅读的关注纳入其中。这样做可以让导师通过帮助学生解决与阅读相关的写作问题，以更全面的方式支持学生的读写能力发展。
教与学中心
教学与学习中心通常被冠以“卓越教学中心”这样的名字，被视为教学创新和教师发展的中心，根据玛丽·赖特(Mary Wright)的说法，教学与学习中心应该“响应机构的目标和优先次序，并在他们的学习目标指导下与教师和学术单位合作”。Lieberman)。这些中心需要准备好支持教师将阅读教学融入到他们的课程中。
作品的引用
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