这篇文章的作者是弥迦书Savaglio性别成员。
最近在一篇评论文章发表在在高等教育内部,(“COVID-19教会了我们的情报”),心理学家和心理计量学家罗伯特·j·斯特恩伯格说“COVID-19教会了我们一些重要的情报,”他继续定义为“对环境的适应能力。”
我钦佩Sternberg呼吁更广泛的情报比大多数的概念评估旨在解决的方法。然而,如果最近的报告种种迹象表明,他的意见可能会忽视面临一系列挑战COVID-19时代的学院和大学学生。
作为关键残疾研究学者表明,高等教育学习环境中往往只有一些设计的,不是全部,身体。因此,许多学生身体、心理、和其他残疾面对障碍阻止他们全面、平等的市场准入的空间和活动课程。
换句话说,当我们无法中心残疾在我们的课程设计,我们积极为整个类减少获得公平教育的人。在这个关键时刻争取残疾人权利和学术公平,它是不仅从根本上重新思考的时候了什么高等教育可以看起来像,但谁可以设计它。
例如,如果不是专注于刚性的概念能力,我们开始密切关注环境我们希望我们的学生适应吗?如果,Jay Dolmage建议,我们更有意识地、系统地寻求和利用来自学生的反馈,尤其是残疾学生?”是不够的改造难以进入学习环境对于学生经验障碍访问;满足学生多样化的访问需求意味着一个更积极的和包容的课程设计方法。
在我的研究在天普大学本科生如何体验课程政策和做法的一年级写作课堂,COVID-19教会了我一些重要的访问。我一直发现残疾学者Margaret价格所说的“访问冲突”,即条件,提高访问一些学生可以减少访问为他人(“访问”n.p)。
例如,几个和我说话的学生报告他们的参与重大益处,因此大学的转向在线指导。贝嘉,她强调了相互矛盾的关系“非常糟糕的慢性失眠”,她的写作课程pre-COVID,面对面的考勤政策。尽管接受残疾人服务设施授权她小姐的数量增加一倍允许缺席而不受惩罚,贝卡报道,现场出席“斗争”,”真的让我很紧张,”他补充说,她当“不能醒来在一千一百二十我到6、7。”后来在我们的采访中,贝卡报道,主要课程过渡到异步在线学习”一直是好对我来说,“让她参与课程内容在自己的时间。
但同样的大学的转变,使得贝嘉参与更容易经历作为麦迪逊的限制,至少在她的英语课程。连接她的残疾和ADHD“我如何学习,”麦迪逊描述冲突她首选的通信模式和异步在线课程。她解释说,当我问麦迪逊阐述
“这是像我迷路了在那些课程,然后。。这将是期末考试前一周,我说,“等等,我上周错过了”,因为它的在线。我不是会见老师。”
相反,麦迪逊报道,她的在线写作课程的同步组件(会见她的教练在变焦,讨论论文草稿),“尤其是对于我,有学习障碍,真正帮助,这样您就可以。连接和。和老师在同一个页面上。”
不同级别的访问这些学生报告表明,一个人的虚拟访问需求可能存在于与他人的需要。然而,尽管这种冲突可能出现不可调和的,他们还指出需要更灵活的提供教育模式。学生的访问需求可能有所不同,但解决的需要一个学生不必以别人的代价。如果我们设计多个访问记住,我们可以构建学习环境足够灵活来解决广泛的访问需求。
斯特恩伯格说智力是“你适应环境的能力。”,而不是解释虚拟学习的挑战作为自适应智能的问题,为什么不中心残疾学生和教师通过邀请他们(和支付)帮助想象和设计灵活的课程,将生存的流行病和不可预见的挑战?然后我们可以衡量的适应性和灵活的学习环境,而不是如何“聪明”的学生当他们成功,或失败,适应一个新的正常一样刚性所取代。
弥迦书Savaglio在天普大学英语博士生。他的研究兴趣包括构成和修辞,残疾研究,多峰性和创意写作。他可以达成的micah.savaglio@temple.edu。这项研究支持在天普大学的部分残疾资源和服务和一年级的写作计划。
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