这篇文章是由NCTE成员写的谢丽尔·霍格·史密斯．
在最近的一篇文章中TETYC，我描述了我如何(尽我所能)克服我对写作的不安全感和恐惧，并设法改善我的许多学生与他们的写作之间令人担忧的关系。我特意将本文的重点放在经验写作的重要性——其次是课堂上多模式作业的价值——因为我想表明“学术写作”不需要被如此狭隘地定义。我想讨论帮助学生找到我必须找到的那种勇气的重要性，因为有了这种勇气，他们就会获得胜利，让他们体验到成功的感觉——这种胜利可以带来写作的乐趣和快乐。然而，在这里，我想把重点放在概述特定多模态赋值的部分。
一年级作文的创作自由
显然，我不是第一个在课堂上谈论创造力的人。帕特里克·沙利文认为，学生既应该是批判性的，又应该是创造性的思考者，教师需要通过布置作业来培养学生的创造力，防止学生写出那种来自于专注于句子级错误的教学和产生clichéd，表面思维的敷衍式写作(29)。此外，许多社区大学的学生经常被告知他们不是优秀的作家，通常是因为他们的写作不符合种族不公正的语言应该是什么或应该是什么样子的概念，而且不难看出，他们过去的学术经历导致他们养成了适得其反的阅读和写作习惯，这不利于他们作为学生的成功(Smith)。利用我对他们的恐惧和成功的理解，以及充分理解创造力可以给学生一个超越传统学术规范的自由，我决定把我第一年作文课上的第二个传统学术作业转换成一个多模式项目。这样做意味着我的三个作业中的两个现在将会挖掘学生的创造力。如果幸运的话，这两项作业结合起来将帮助学生把自己视为强大而有能力的思想家和作家，并将在他们与写作的关系上提供类似于我与我的写作之间经历的那种突破。
我应该解释一下，我在布鲁克林的纽约市立大学金斯伯勒社区学院的一个学习社区项目中教书，我第一年的写作课程与另一位老师教授的艺术史调查课程“挂钩”．我的学生是大一新生，在金斯伯勒大学的第一学期学习一年级作文，他们是全日制学生，经常全职工作或至少几个小时的兼职工作，通常乘坐公共交通工具往返学校，单程一到两个小时。许多人还承担着广泛的家庭责任，食物和/或住房没有保障，并且经常要处理可以理解的影响学习或优先于学习的生活环境。
我在这门课上的首要主题是“抗议艺术”，第一个作业要求学生在网上找到一件艺术作品，并讨论它如何被视为抗议艺术和宣传(以消极的方式)，这取决于观看它的人。最后的第三个项目要求学生用图像、音乐和文字创作一段视频，让观众了解一位艺术家对艺术界的贡献，以及这位艺术家为使世界变得更加公平和公正所做的努力。为了让学生们为这第三个项目做好准备，我把第二份作业从传统的论证论文转换为一页8½x 11的传单，确定了关于一位视觉艺术家的工作和贡献的最重要的信息。为了完成这个一页纸的项目，我指导学生们做以下事情:
- 包括艺术品的图片。
- 将传单分成几个部分，标题代表一个不同的主题或类别;包括艺术家的相关背景信息，艺术家的媒介，艺术家作品对任何抗议运动的重要性，以及艺术家对其他艺术家或整个艺术界的影响。
- 每个标题或章节至少使用三个不同的来源。
- 将直接报价限制在不超过一半的信息。
- 至少使用五个来源。
我认为，一页纸的限制会让学生们学会区分他们要创建多少个类别或标题，以及他们需要在每个类别或标题中包含或排除什么样的信息。在构造每个部分时，他们也必须节约和深思熟虑，避免重复或多余或无关的信息，同时注意咨询多个来源以确保报告的准确性和充分性。此外，我不会根据语言来给学生打分，我希望这项作业的非传统性质能帮助那些已经学会关注“错误”的学生远离对语言的关注，这样他们就能学会重视自己的声音，并学会毫无畏惧地发展自己的声音。
我包括以下两个样本学生1第二单元的传单和一份第三单元项目的叙述节选;下面所有的传单都是我收到的视觉上的代表，并显示了发展的范围。(四份彩色学生传单，加上我的样本，请访问https://tinyurl.com/wyrdsamples)。
尽管我在作业上施加了限制，但学生们可以自由地按照他们想要的方式设计传单:我没有规定字体、引用风格(尽管他们确实需要包括一份单独的引用作品)、颜色、页边距等等，同样，我也没有在语言上打分。我对最终的草稿感到惊讶:传单似乎帮助学生们变得更善于转述和总结，因为他们至少有一半的信息需要用他们自己的话来组成。此外，他们开发的类别或主题似乎有助于他们为第三单元的叙述组织信息，其中大多数似乎逻辑发展，消息灵通，范围相当全面。他们编写传单的经验似乎也帮助学生理解了这意味着什么合成多个来源;他们在第三单元的叙述中，不是用单一来源的几个主要观点写成一段话，而是倾向于把重点放在一个主要观点上，并用多种来源的信息加以充实。最后，这些传单是美丽的，信息丰富的，全面的，是快乐创作的证据。
在期末反思中，我询问了学生们使用传单的经历。我收到的最典型的回答来自像保罗这样的学生，他说:“我喜欢成品。对自己努力工作的成果感到满意。”还有Lilac，她说:“学习如何使用谷歌幻灯片创建传单格式，我度过了一段有趣的时光。我也喜欢阅读文章和欣赏艺术家的画作。”还有马克，他补充道，“一开始创建飞行者很难不撒谎。选择正确的布局，边界的设计，你想要使用什么类型的字体让它看起来都很漂亮，这对我来说是一个很大的麻烦。但是……这是一个有趣的项目。”有几个人谈到了这项任务的挑战，比如J，他说:“最困难的部分是在每个部分中找到并组合三个来源。” And Amanda, who said, “It was somewhat difficult to use at least three sources per category for an assignment because it is hard to find the right details about the specific topic or person and to paraphrase the wording from the person I am getting the detail or information from instead of writing the original wording.” And Belle, who adds, “The flyer seemed a little intimidating at first because I have never done something like that or close to that. . . . Using multiple sources for one category got a little bit tough at certain points because a lot of the sources are saying the same thing, some are just saying it better than others. A lot of trial and error was also involved in order to figure out what sounded best.” But most students, when I asked if they would have preferred a traditional academic assignment over the flyer, admitted that, even though it was difficult, they still preferred the flyer. Kam, for example, said “I would prefer the project because it opens more creativity in your mind and helps with a lot of thinking and helps learn more about someone.” Belle adds, “I wouldn’t have rather had another essay because I feel like everything we have done in this semester, interconnected.” And J, who emphatically replied, “ABSOLUTLY NOT!”—a sentiment all but one student in three semesters agreed with. In the end, some of the best work I’ve seen in any first-year composition class has come from many of those flyers; I could see evidence of actual思考在他们分类和包含相关信息的方式上。
笔记
1学生的名字是假名，他们的作品是通过IRB程序在他们的许可下使用的。我没有修改任何文本或传单。
作品的引用
史密斯，谢丽尔·霍格。《质问文本:从不同到不同与审美阅读实践》基础写作杂志，第31卷，no。1，2012，pp. 59-79.
沙利文,帕特里克。“非作文:在作文课堂上为创造力腾出空间。”大学作文与交流，第67卷，no。1, 2015, pp. 6-34。
谢丽尔·霍格·史密斯(Cheryl Hogue Smith)是纽约城市大学金斯伯勒社区学院的英语教授和WRAC认证与培训协调员。她是两年制大学英语协会的前任主席。
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