本文由NCTE成员Trevor Aleo撰写。
在1985年的一次采访中发表在语言艺术,保罗·弗莱雷声称，如果公民想要成功，他们必须学会阅读他们的世界，就像他们阅读文字一样。
这是一个我一直觉得很吸引人的想法，而且我相信在我们这个数字驱动的文化中，它越来越重要。毕竟，在智能手机和5G时代，我们把“世界”捧在手心消费相当长的一段时间盯着它。
青少年尤其如此。最新研究关于Z世代的媒体习惯和屏幕时间的调查显示，科技在他们的日常生活中扮演着多么不可或缺的角色。
考虑到花在电子设备上的时间，科技对青少年的影响不能被夸大。这不仅仅是他们如何交流(或不交流)，而是他们如何构建自我意识-通过他们的策划和创造多模式的帖子、设计和内容来培养身份。越来越多的青少年的生活和经历被网络平台的汹涌洪流所淹没。
我们对世界的概念也不可避免地与呈现世界的媒体捆绑在一起。这是广泛的这些后果我们才刚刚开始了解．我们的学生不是通过阅读报纸来关注新闻，而是通过观看YouTube、关注Twitter和浏览Instagram来关注新闻。他们也不孤单。现在大多数美国人比起阅读，我更喜欢看新闻越来越多的人从网上获得这些内容。不管你喜不喜欢，我们的文化交流和交流的文本正变得越来越直观。
扩大我们的理解
弗兰克·塞拉菲尼，《奇幻》的作者“视觉阅读”将这些打印、视觉和视频组合称为“多模态集成”，以捕捉我们不再以单一模式遇到信息的事实。
无论我们是浏览snapchat还是阅读在线文章，我们接触的大多数文本都通过几种模式来传达意义，这些模式塑造了其中的意义。
作为英语教师，这应该让我们停下来。如果是这样的话，我们是否应该扩大对识字的理解，超越简单的认知技能?我们是否也应该开始将其视为一套“通过使用特定的物质技术来创造社会可识别意义的文化能力”(Lemke, 1998)，以使我们对识字的概念现代化?考虑到这些组合在我们的文化和媒体中所扮演的突出角色，人们可以令人信服地认为，他们应该在我们的核心扫盲课程中得到更多的关注。
比尔·柯普和玛丽·卡兰兹是识字、符号学和教学设计交叉领域的两位杰出专家，他们加强了这一案例。他们相信，我们需要考虑并整合新的识字形式，“这对于创造新的或转变的就业形式、作为公民参与公共空间的新方式以及新形式的社区参与至关重要。”
关于21世纪的技能有很多空洞的修辞，但在阅读了他们长达1000页的多模式宣言后，“文化”,我相信他们所传达的信息是有实质内容和远见的。我强烈赞同他们的断言，“如果我们的学习者善于在不同的语言使用环境中导航，他们将善于生活在一个高度互联、全球化、多元文化的世界”(Cope & Kalantzis, 2012)。
他们也不是唯一有这种信念的人。在过去十年左右的时间里，英语语言艺术课程已经发生了变化，以解释这种扩大的读写能力观点。
尽管以印刷为基础的传统读写能力的目标仍然是正确的前沿和中心，英语教师正在负责越来越多的其他相关领域的知识-媒体读写能力，文化研究，艺术和电影批评，等等。
利用多模式素养
我知道整合来自这些新领域的见解听起来是多么令人生畏和耗时，但这并不是必须的。
就像理解历史和心理学可以丰富我们识别主题和分析人物的能力一样，借用符号学等领域的概念可以帮助我们更有效地教授课程中已经存在的内容。现在还处于早期阶段，但有一些引人注目的学术研究探讨了如何将多模式读写能力用于两者支持而且挑战通过为学生提供更广泛的意义创造工具。
尽管我很有热情，但在ELA课堂上的多模式读写能力方面，有一些明显的挑战经常被忽视。例如，Serafini认为“教师很少，如果有的话，在他们的认证课程，研究生学位课程或专业发展研讨会中接触这些研究领域[艺术史，符号学，媒体，文化研究，传播研究，平面设计，排版，摄影和广告]”(Serafini, 2013)。
显然，这是个问题。考虑到多模式目标和标准在现代课程中的突出地位IB文凭课程主题简介)，这方面的知识缺口似乎是一个迫切需要的领域。
我相信这种差距是导致我的朋友Dan Ryder所说的“垃圾箱项目”无处不在的一个因素。
如果没有必要的知识让学生对多模态的理解深入和可转移，我们经常以创造力的名义分配淡化的艺术和工艺，即使在高中也是如此。不管最后的结果有多华丽，有创意的忙工作还是忙工作。我们需要给予学生创作文本的权力，但我们也必须挑战他们批判性地参与设计过程，而不是盲目地完成任务和构建产品。
磨练一套有意义的技能
多模式文化不是漂亮的图片和冰棒棒。这与Pinterest教学法无关。这是关于磨练我们的学生能够用来驾驭我们所生活的复杂时代的一套意义构建技能。
这不仅仅是学术或理论。我用它与同事一起规划单位，设计幻灯片，并创建操作。我的学生用它来交流复杂的想法，计划论文，在小组项目中合作，做笔记等等。这是一套有形的工具，可以在无数的环境中使用。
为了说明这一点，以下是今年项目中最近学生工作的例子:
视觉概念:我们从学习和应用一些基本概念开始新的一年。
理解文本:学生能够使用视觉思维作为一种工具来组织和交流他们对复杂思想和文本的理解。
做笔记:视觉思维为学生提供了一个知识和程序的实用带，他们可以用它来更有效地做笔记。
学生讨论:学生们制作了一个封面来配合他们的短篇故事，在故事中他们利用了设计概念的知识。
如果你有兴趣在课堂上探索多模式读写能力，除了我在这里分享的资源，新伦敦集团的文章多元文学教学法:设计社会未来是一个很好的起点。
参考文献
莱姆克(1998)。元媒体素养:转化意义和媒介。在D. Reinking(编)，21世纪的读写能力:在后印刷世界的技术转型(第283-301页)。新泽西州马赫瓦:埃尔鲍姆。
Kalantzis, M.， Cope, B.， Chan, E.， & Dalley-Trim, L.(2016)。文化。墨尔本港，维多利亚州，澳大利亚:剑桥大学出版社。
塞拉菲尼，F.(2014)。视觉阅读:多模式读写教学导论。纽约:师范学院出版社。
Trevor Aleo是华盛顿郊区的一名英语老师。他于2014年获得詹姆斯·麦迪逊大学教学硕士学位。他热衷于创新教学实践，在流行文化和教育学之间寻找交集，并不断地问他的学生“为什么?”你可以在推特@MrAleoSays上找到他对美国文化和教育现状的评论。