本文节选自Sophia Tatiana Sarigianides的文章表现型青年:去本质化青少年的读写能力可能性2019年7月号英语教育。
如果教师直接教导青少年历史上对青少年的看法，会发生什么?这项为期10周的定性研究考察了当一名牙买加黑人英语老师在AP英语中指导黑人和拉丁裔高年级学生将青春期作为一个建构，并指导他们将青年的社会文化视角应用于英语课堂上的文本和他们的生活时发生了什么。本研究使用基于青年批评研究和巴特勒的表演理论的奖学金，展示了让学生接触关于青春期的替代话语的效果。这项研究有助于集中青少年对文学课程的兴趣，以提高读写能力。
现有的研究已经探索了与青少年有关的思想如何对青年、教师和课程产生影响。
例如，如果教师认为“疯狂的荷尔蒙”控制着青少年的行为，他们就会在教师培训项目中寻求控制青少年的策略，而不是欣赏对理论或其他内容的关注(Finders, 1999)。
此外，教师在自己和学生之间保持距离，他们认为学生是“他者”(Petrone & Lewis, 2012)。此外，对青春期的常规看法激励新教师选择具有主角、情节和主题的青少年文学(YAL)，这些文学与青少年陷入困境的“现实”相匹配(Lewis & Petrone, 2010)。
当新老师通过职前培训课程获得关于不同青少年形象的建议时——也许是YAL对青少年的性描述——这些建议被认为太冒险了(Sarigianides, 2012)。当有经验的教师被给予同样的建议，使用YAL，包括性青年，教师担心文本会成为青年未来幸福的障碍(Sarigianides, 2014)。
作为对这些有问题的青年观点的回应，一些学者，包括我自己，主张在英语教学中重新想象青少年(Sarigianides, Lewis， & Petrone, 2015;Sarigianides, Petrone， & Lewis, 2017)。
这样的学术研究开始向教师展示，修改后的青春期观点可能会影响学生，尽管主要还是通过改变教师对青少年的看法。一些扫盲研究开始借鉴批判性青年研究的理解，直接对青年进行教育。
在《‘还会更糟’:读写能力、学校教育和青少年青少年罪犯》一书中，芬德斯(2005)关注的是一项针对中学生的替代监禁计划。这些年轻人明白，他们的犯罪记录——对一些人来说，父母的身份——把他们从一个遵循“正常”轨迹走向成年的合法青少年的范畴中推了出来。对于这些学生来说，成就来自于同龄人的认可，这些同龄人承认他们的状况比社会所认为的“更糟糕”。“一方面，他们被定位为青年罪犯群体中的有能力的成员，但另一方面，他们被认为是学业上的失败者，表现的选择是明确的:他们作为抵抗学生的身份必须被保留”(第112-113页)。
一旦学生们学会了关于他们自己的社会定位的替代话语，并通过这些话语来获得读写能力，一些人利用这种理解为城市报纸写了一篇评论文章，讨论青春期的规范话语。
在这项研究中，芬德斯从她自己对青春期结构的理解出发，引导学生看到他们是如何在这个社会类别中被定位为失败者的。她的许多学生对这门识字课程反应强烈，这表明，围绕青春期建构观点的知识如何迫使小组中的一些年轻人参与学术识字。
但是，如果教师更系统地直接与学生分享青春期概念的历史，会发生什么呢?这种理解会如何影响学生的读写能力研究以及对自己和世界的概念?
还需要做更多的研究，以显示在识字背景下直接与青年分享青少年知识的影响，特别是在概念上被排除在这一社会类别之外的少数群体青年，而且往往是识字成就之外。
本研究通过展示一位英语教师的课程如何集中青少年历史，让学生进行严格的文学分析、写作、公开演讲，并将这些思想应用到他们的生活中，来解决这一差距。
阅读全文:表现型青年:去本质化青少年的读写能力可能性2019年7月号英语教育。
Sophia Tatiana Sarigianides是韦斯特菲尔德州立大学英语教育教授。她的研究兴趣包括在英语教学中使用文学来实现反种族主义目标，以及在青年文学和教师思维中研究青少年的表现。她是青少年文化中的“青少年”再思考(与罗伯特·佩特隆和马克·刘易斯合作)，并即将出版一本关于反种族主义文学教学的书(与卡林·博尔谢姆-布莱克合作)。