这篇文章由NCTE成员Shelby M. Boehm首次发表于10/12/17。
自从成为一名英语教师以来，我一直致力于提高学生的写作水平，同时又不剥夺他们在写作过程中的作者角色。在我教书的第一年，我花了好几个小时给出我认为对作者有帮助的反馈，结果发现结果实际上是无用的:很少有学生在修改他们的作业，反馈对他们在同样的作业或未来类似的作业中写作没有帮助。当修改对我的学生作者来说不是首要任务时，我无法证明花几个小时在红笔上是合理的;然而，我可以花时间在课堂写作文化中提高作者的所有权。通过在我的课堂上为反馈和修改周期创造有意的空间，学生们现在批判性地、真实地思考他们的写作，这减少了教师和学生如何定义有效的写作反馈之间的脱节。
在我十年级的英语课堂上，我们学习多种类型的真实写作。在我对每篇文章的草稿给出反馈后，我会让学生对两个提示做出回应:
- 找出有帮助的反馈意见(通过谷歌Doc或对话)。
2.讨论对你的修改过程或未来写作的影响。
我与学生们的许多对话表明，由于这种反馈过程，有意地思考他们的写作会导致改进的动机，导致修改，通常是更好的写作。一名以前不认为自己是作家的学生说:“我得到的评论告诉我应该在哪里努力，特别是在我再次通读之后，我知道我需要改变什么。”仅仅是写作反馈的存在就会促使作者参与重读和重新考虑他们的写作，即使反馈评论只是提醒作者已经知道了他们的写作。
在整个写作过程中，我也经常与学生会面，不仅了解他们在写作方面需要提高什么，而且了解他们作为发展中的作家是谁。收到汇票往往是成功的一半;许多学生甚至在拿起铅笔之前就低估了自己的才能和有价值的经历。写作的行为也是用我们个人的声音来交流思想，这些思想有时还在纸上发展。这些会议有助于建立信任，并创造一种鼓励脆弱的文化，从而导致冒险，并最终提高写作水平。我想鼓励我的学生把自己看作是大胆、无畏、不断发展的作家，所以我有目的地创造一个尊重探索和反思的课堂环境。在会议期间，我问我的学生这些问题，让他们批判性地、真实地思考他们的工作:
- 你如何定义作家?你在自己身上看到作家的哪些特质?你认为自己是个作家吗?
- 给我看看你引以为傲的作品。解释一下。
- 给我展示一部分你觉得可以改进的工作。解释一下。
- 给我一个反馈意见，帮助你修改你的工作，并解释你如何修改你的工作。
- 是什么促使你决定修改你的工作?
注重书面反馈对学生的成绩和我的教学实践都有巨大的影响。这种有意的空间导致更多的学生驱动的修订，因此更有意识地关注作家的发展。根据我的经验，让学生在提交一篇文章后思考他们的写作是挑战的一半;这些反馈循环现在使思考过程成为我们日常写作的一个有意的部分。
谢尔比Boehm在佛罗里达大学附属的K-12实验学校P.K. Yonge发展研究学校教十年级英语语言艺术。她的电话号码是sboehm@pky.ufl.edu或者在Twitter上@TeamBoehm。