这篇文章是由艾米·米勒和梅根·琼斯撰写的。
“写作可以成为我最好的朋友。”
“对我来说，写作是创造一个不可能存在的世界的工具。”
“我想成为一名作家，写一些不仅仅是在学校里重要的事情。而是世界上的事情。”
“写作可以让你在生活最糟糕的时候找回生活。”
“写作提醒我，最好的还在后头。”
在经历了第一年的不同班级分组后，英语100H团队，一群负责九年级班级的教师，意识到我们需要对第一个单元进行巨大的改变——我们必须在今年开始时更有力地推动所有孩子参与英语课真正重要的内容。
我们希望培养学生成为成功学习者所必需的技能，并开始向他们灌输成为积极、专注的读者和有思想的作家的重要性。我们通过一个总结作业的想法，让学生反思他们作为作家是谁，我们建立了一个单元，为学生提供多种机会来反思他们自己的写作，参与导师的文本，从同龄人的写作中学习，并在他们的学习过程中做出选择。
以下是两到三周过程的概述:
作为文化建设者、积极倾听的一课以及头脑风暴活动，我们从同行访谈开始。学生们互相询问学习写作的记忆，以及写作在他们今天的生活中所扮演的角色。他们从同伴的回答中记录下关键词或短语。然后，学生们根据采访内容对问题进行快速回答，作为一个作家，我是谁?
学生们探索出版作家的导师文本，反思他们为什么写作或阅读，并确定策略，然后应用到自己的写作中。“像作家一样阅读”的理念由此而来搬家作家的丽贝卡·欧戴尔和艾莉森·马尔凯蒂在他们的书中与导师一起写作．在一个迷你课程中，我们模拟了注意策略的过程，然后用我们自己的话来命名策略，这个类模型来自知名作家的简短、易懂的反思。然后，学生们在小组中探索其他导师，为我们不断增长的课堂策略列表添加内容。
然后，学生们通过独立探索积累的导师列表，包括作家的反思、播客、TED演讲以及对知名作家和音乐家的采访，来个性化学习。我们继续扩大和完善我们的战略清单。在连续的每一轮探索导师的文本之后，学生们回到自己的写作中，并尝试导师的策略来修改他们所写的内容。为了确保学生达到学习目标，我们使用退出通行证作为理解的形成性检查。
随着草稿的形成，老师们分享了他们自己的“我为什么写作”草稿，并让学生找到策略并提供反馈。然后，学生们互相反馈哪些策略有效，哪些需要进一步注意。
最后，我们转向了写作会议，在会议期间，学生们确定需要修改的地方，并使用作者的清单为会议提出问题。在会议期间，学生们自己做笔记。扫盲专家被推到课堂上，帮助学生交流，并确保每个学生都能收到有意义的形成性反馈。
在他们交作业的那天，我们举行了一次写作庆祝活动。NCTE的#为什么要写(# whywrite)网站提醒我们，告诉我们为什么要写“让你说出你是谁，让你能够说出对你重要的事情。”所以我们决定围绕“提高音量”来庆祝。在画廊散步时，学生们仔细阅读彼此的作品，找出难忘的句子，并在白板上“#为什么要写”下引用彼此的话，拼贴出一个单词。把马克笔放在学生手中，让他们欣赏彼此的文字，并把那些用写作来应对现实的学生、那些日记中记录了日常思考的朋友、以及那些文字创造了丰富而富有想象力的世界的同伴叫出来。
书面产品是真实的自我反思，丰富的策略收集从导师的文本，真实的声音和表达。我们读到学术成就的故事，神圣的家庭阅读时光，他们日常生活的私密记录，以及鼓舞我们的学生第一次将自己视为作家的喜气洋洋的小学老师。最重要的是，学生们表示，随着年级的增长，他们对写作的热爱急剧下降。他们的作品反映了一种强烈的愿望，即重拾学生时代对写作的热爱。这不仅证明了我们的工作，也强调了我们作为英语教师所面临的艰巨任务。我们的责任是教育各个层次的学生，让他们懂得写作的重要性。我们的学生是有故事要讲的作家——值得被倾听的故事。希望我们能让他们更接近获得所需的工具和信心，再次相信自己是可以改变世界的作家。
艾米·米勒(推特@FHSEnglishCT)是英语系的领导梅根·琼斯(推特@FHSliteracy)是康涅狄格州法明顿市法明顿高中的扫盲专家和教学教练。