创建对学生有意义的ELA课程

中学英语课程是围绕“人类经验”的普遍主题设计的——爱、善与恶、复仇、毅力、成年、身份、正义、权力和腐败。但是人们在生活中对这些的体验是不同的。重要的是要考虑到人类经验中的个体，并承认学生在生活中如何面对这些主题的多样性。

课程应该反映他们的经历。将重点转移到以学生为中心的课程可以帮助学习者识别文学中的共同主题，并认识到当你深入挖掘个人生活时，人类经验并不是那么普遍的。主题超越;经验可能不会。

当学生身份在课程中被优先考虑时，中学英语课堂上使用的传统文本就变得不那么必要了。关于在2022年及以后，经典经典文本是否仍应成为英语课的主要内容，人们存在争议。如果教室里只有本世纪以前写的“班级教材”，学生们能学到什么现实?他们暴露在谁的世界里?

将作者从不同角度写的当代故事整合起来是合乎逻辑的，因为他们可能与学生群体有共同之处，因为他们生活在同一个时代。这为共享话语和共同提及文化和社会事件提供了更多的空间。

以下是启动英语课程审查过程需要考虑的领域和策略，以学生为中心，包括经典和当代文本的平衡。每个环境——教室、学校、社区——都是独特的，需要自己的过程。

语言

就讨论工作时使用的语言达成一致:考虑课程设计团队需要澄清、定义和分享的术语和想法。当与团队合作时，这句话改变而且多样性在讨论课程细节之前，这一点变得很重要。改变并不容易。教学是个人的，对一些人来说，课程也是。当开始一个改变的过程时，这并不一定意味着有什么是“错误的”;改变课程是对我们所教的学生负责任的行为，这样学校就有意义了。

如果大家对这个词有共同的理解，这对工作是有好处的多样性．在选择不同的文本时，我们会考虑主题、主题、人物和作者的身份(种族、性别、性取向、种族、兴趣、家庭结构、能力)、体裁、语言、格式、出版日期和结构。如果一个课程团队的所有成员都有共同的语言和相似的定义，它就为对话创造了一个安全的空间，并有助于共同发展对新思想的承诺。

学生们

创建学生简介:生成问题来思考你所教学生的社交、情感、学术属性和习惯。以下是一些供年级团队考虑的反思问题:

• 学生们在想什么?
• 学生如何在学习中建立个人联系?
• 我们学生的学习风格是什么?
• 学生需要什么来为将来的年级工作做准备?
• 未来学生的潜在途径是什么?
• 学生需要培养什么样的学术技能?
• 学生如何学会同情他人?
• 学生如何学会探索多种视角?

您可以使用这些问题的回答来评估当前的课程和教学方法，以发现需要修改的地方。

反射

参与对涉众身份的反思。问:谁是我们的学生?而且谁是课程的决策者?使用身份透镜反射协议有助于教育者权衡课程设计者和体验者的观点。

身份认同需要考虑的方面包括语言、种族、民族、国籍、宗教、性别认同、性取向、文化习俗、社区参与、家庭结构、能力、兴趣和爱好，以及可能影响人口的事件。想想群体的身份有哪些相似之处，又有哪些不同之处。比较对课程决策有什么影响?

当学生的身份浮出水面，探索围绕这些身份设计课程，并包括作为镜像和Windows的文本选择．像独立阅读和读书俱乐部这样的阅读结构为学生提供了各种文本选择的机会。

反馈

询问学生想在学校读什么:当学生参与决策时，这使他们能够分享自己的声音，并可能导致他们更深入地参与相关文本，以批判性地分析和思考。

征求反馈意见的方法:

• 让学生参加苏格拉底研讨会。
• 分享一份谷歌表格或纸质调查。
• 就你的学习管理系统提出一个反思问题。
• 在每个单元的学习结束后，制定一个反思计划，让学生分享对他们有意义的内容以及他们希望看到修改的内容等等。

我和我的同事们在审查学生可以访问的课程和文本的过程中使用了这些策略。因为每个上下文都是不同的，所以并不是每个流程都需要所有的策略。

我通常在开始新项目时定义术语，以规范对工作的理解和预测，然后将审查策略与项目的目标相匹配。例如，当我的同事和我考虑学生高中毕业后的发展轨迹时，建立一个学生档案是一个对高中课程审查有帮助的途径。

这种身份反思推动了一个由小学教育工作者组成的委员会开展的项目，通过新的绘本使朗读体验多样化。征求学生的反馈意见是我和我的同事们经常采取的做法，目的是使阅读和学习具有相关性。

作为教育者，对我们来说，了解学生的想法和共鸣是很重要的，这样我们才能成为课程的设计者。当我们考虑谁我们教，为什么和如何教就变得清晰了。

Lorraine Radice博士是长滩公立学校学前教育到12年级的扫盲主任。她工作的核心是支持学校社区的所有成员发展他们的能力，为学生的识字生活做出贡献。拉迪斯博士还是纽约霍夫斯特拉大学儿童教育和识字研究项目的助理教授。她做了10年的英语语言艺术和读写老师。Radice博士在多个国家和地方会议上发表过演讲，包括NCTE和LLA，并且是该研究卷的特约作者课程、教学和评估:交叉的新需求和新方法．