让元认知成为学生写作的一部分

写作会议这是许多英语语言艺术教室的主要课程今天。教师们认识到对话反馈的好处，让学生对自己的写作有更多的主动权，以及在会议中建立融洽关系的力量。

在我自己的教室里，我已经在整合写作会议的旅途上走了十多年，从我开始的时候起，它们发生了巨大的变化。我已经从大部分的演讲转变为学生们越来越多地分享。最近，我对会议写作的想法又发生了转变。在意识到我们的会议主要集中在一篇文章上，几乎没有对写作的思维过程进行反思之后，我又增加了一层复杂性。

元认知反映

后设认知是一个术语，用来描述对一个人的思考作为一种反思的手段。我们的目标是让学生更多地思考写作过程——他们如何写作，写作的障碍，以及帮助他们成功写作的策略——而不是只关注内容或标题要求。元认知反思可以唤醒学生在写作时更多地意识到他们的想法，从而更深入地了解他们是谁，以及如何将他们的知识转移到任何类型的写作中。

那么，关于写作的元认知思考到底是什么样的，教师如何在写作会议中建立这种类型的反思?

一场关于元认知重要性的全班对话是一个很好的开始，因为学生在完成作业时往往专注于作业而不是思考。这些策略可以帮助学生在写作时意识到自己的想法，也很容易融入到作业中，为学生提供了在写作时停下来思考的机会。从这些活动中观察到的情况将使学生能够在会议中谈论元认知。

鼓励元认知的6个活动

1.记日记。鼓励学生在写作过程中休息两到三分钟来记录他们的想法。描述你的过程到这一点．你写作的障碍是什么?你是怎么克服的?你认为你能做些什么来防止这种情况再次发生?这些停顿可以也应该出现在写作过程的不同阶段。

2.记录故障排除意见。鼓励学生把他们过去发现的成功的策略和想法列一个清单，当他们遇到困难时，他们可以在写作中使用这些策略和想法来帮助他们度过难关。

3.写协作。为学生提供一起完成写作作业的机会。学生们可以讨论他们为什么要在学习过程中做出这样的选择。你的想法可以写在谷歌文档的注释中，也可以写在学生试卷上的便利贴上。

4.使用图形组织者。图形的组织者也可以作为工具，引导学生在写作时思考他们的思维，并确定成功的策略。目标不是填满整个图形管理器，而是提供多个切入点来思考他们在写作时的想法。

5.强调论文。我经常让学生在论文中强调主张、证据和分析，但这可以根据任何重点进行修改。这一策略为反思添加了一个视觉组件，并为学生提供了思考是什么导致了一件作品的强大组件，以及为什么其他组件较弱的机会。

6.记录写作后的想法。在作业期间写一段关于思考过程的文章对整体过程特别有帮助。如果重新写作，你会有什么不同的做法?为什么?你想保留什么?为什么?你采用了哪些行之有效的策略，可以用在以后的写作中?

从这些元认知工具中收集到的见解可以延续到写作对话中。在你的下一次写作会议上，试着在已经被问到的问题上增加一些斜体的问题，以收集洞察力，并为写作背后的思维过程提供输入。

• 你最喜欢这篇文章的哪一点?你为什么认为这个部分很强大?你在写这一部分的时候注意到了什么?

• 你对这首曲子有什么困难?为什么你在这个部分遇到了困难?你在写这一部分的时候有什么感觉?在你写这一部分的时候，有什么可以帮助你呢?让我们回顾一下您的故障排除思路和策略列表。你还能再加上什么呢?

• 你曾在哪个领域冒险或尝试过新事物?为什么你决定在这里做一些不同的事情?成功了吗?为什么或者为什么不呢?如果是，你如何将其融入到其他作品中?

• 你觉得整个作品怎么样?你觉得整个过程怎么样?你如何看待自己作为作家的成长?在你的学习环境或心态中，有什么特别的东西有助于成功的写作吗?确定一个或两个具体的策略来继续前进。

元认知是写作教学中的一个重要步骤，也是学习中真正神奇的地方。学生确实需要在特定的写作部分得到反馈，但应该给他们机会去思考产品之外的问题。为学生提供元认知反思的机会和讨论他们的想法的机会，不仅在课堂上，而且在未来几年加强他们的写作。