这篇文章是由性别成员艾米检查者,梅丽莎Schieble,马丁Kahdeidra莫奈。
关键对话是什么?
我们定义关键的对话权力和特权的讨论,帮助学生批判性思考世界和他们的地方。关键对话中“关键”这个词源于批判理论的首要目标,这是面对问题的权力,特权和霸权压抑的力量(Kincheloe et al ., 2011)。
英语语言艺术(ELA)教室,例如,老师会参与谈话关于玉,蕾妮·沃森的主角把我拼在一起,感觉“粉碎成一百万块”,将自己与朋友和家人到一起工作。作为一个类,便于教师将支持学生探索玉的边缘化身份,她的交集的复杂性,以及所有这些因素使她的关系。
关键的说话动作是什么?
教师通常承担调解人的角色在这些对话,通过提问和延长学生的评论。这样的言论行动(即问题,扩展)可以“有用的工具,帮助教师应对他们所面临的具体挑战在促进讨论”(迈克尔&奥康纳,2015,p . 334)。
作为关键对话的主持人,我们发现它有用的认为这些举措关键讨论移动强调战略,鼓励学生参与采用批判的立场,破坏现状思考,邀请多个声音,利用谈社会变革。我们识别四个家庭的相互连接的关键举措,帮助教师促进关键对话中即时交互:(1)调查讨论移动;(2)破坏性说话动作;(3)包容性说话动作;(4)动作和动作。
调查讨论移动
调查行动包括教师提出的问题谈论问题的权力,特权,和压迫。借鉴Freirean批判教育学,调查移动开放机会为学生考虑底层消息或意识形态流传在文本,从文本和谁或者什么福利。调查讨论移动通常需要的形状问题,但这些讨论移动还可以帮助教师和学生自身定位于学习者对世界上多种方式的关键对话。
例子问题可能包括:
- 在文本或谁是代表什么?
- 谁从文本或缺失的是什么?
- 这些表示说青年呢?
- 知识是作为常识或正常吗?
调查讨论举措也将占主导地位的意识形态和澄清概念。例如,一个老师可能会问关键问题,帮助学生打开美国社会贫富差距和社会问题与现在的收入不平等了不起的盖茨比斯科特·菲茨杰拉德。
在资源充足的学校教师,问题可能包括“以何种方式,我们受益于我们学校所在社区?”或“我们如何看待权力或财富反映在我们的社区,和如何帮助我们学校?”
破坏性的说话动作
破坏性的说话动作涉及即时师生中断方式和挑战的刻板印象,赤字思考,种族或性别歧视的言论在关键的对话。他们在谈话中作为暂停或破裂,解压的想法。颠覆性的谈话也挑战竞赛的想法,例如,是一个固定的社会范畴,而是检查其社会和历史的起源和发展。从事破坏性的行动需要知识谈论权力,特权,和压迫。
破坏性的说话动作通常以问题的形式回应学生的评论。例如,在一个关键谈话关于性骚扰和滥用,相关说话劳丽Halse安德森,一个学生可能会质疑为什么那么多的性骚扰案件庭外和解和结果在一个货币支付,而不是在陪审团面前。在当下,老师可能会问:是什么原因一个女人想要或需要解决性骚扰案例?如何以及为什么受害者获得赔偿的损失由于骚扰?
此外,破坏性的说话动作可能在文本或谈话说回想法通过个人经验和counternarrative:
- 在我成长的过程中,我们的家庭比有什么不同写在这里。
- 我记得我曾经认为。然后我意识到。
包容的说话动作
包容的言论行动包括战略,促进一个立场,每个人都听到了。我们利用的定义包含,包括创造参与的行为通过一个环境中,任何个人或团体感到欢迎,尊重,支持,鼓励充分参与(Adams &祖尼加,2016)。
的上下文中关键对话,包括移动寻求带来多重的声音和视角问题,头寸学生积极参与知识的建设。
包容性的说话动作的一个重要功能是确保平衡参与和观点。作为老师,重要的是要注意谈话模式即时互动。问题要问自己是主持人可能包括:
- 参与是谁?
- 某些学生交谈超过其他学生吗?你注意到什么模式?
- 我怎么能鼓励学生保持沉默说话?
将在多个声音,包容的谈话涉及问题或茎,邀请学生利用自己的经验或提供意见,不同于已经说:
- 有谁不一样的感觉吗?
- 让我们听到其他的声音。
- 你有类似的表达你的语言吗?
- 有什么其他事情是重要的考虑?
- 我以前经历过类似的事情。我感觉。
包容的说话动作也强调参与不适和脆弱性。教师可以模型通过分享个人的故事受益于种族或阶级特权,或者报告困难与家庭成员的社会或政治问题上观点不同于我们的。大声谈论情感和身体反应伴随这些时刻让自反性和脆弱性的一个重要组成部分的学习。
行动和举措
行动和举措包括策略表明潜在的行为,个人可能需要解决关键问题。
根据Freire (1970),个人必须是演员,而不是观众。因此,行动中扮演一个重要的角色在关键对话。行动,然而,并不意味着个体必须成为政治活动家。行动可以包括“思维阅读耐,交流新行,把别人的问题如何来看待世界”(轻语,拉曼、Legan &刘易森,2005年,页22日至23日)。因此,行动说话动作方式,学生和教师可以策划如何更改对股权根据他们经历了困境。
行动和举措常常把句子问题或茎的形状。例子问题可能包括:
- 讨论如何让你以不同的方式思考一个想法你之前吗?
- 你怎么能与家人和朋友谈论这个问题?关于这个对话可能是困难的吗?
- 你觉得我们可以做一个类和学校社区这一问题呢?你把自己融入在哪里?
在我们的经验中,最难的工作关键对话可以帮助学生娱乐交替或看世界的方法。出于这个原因,我们认为关键的对话应该帮助学生使用方法跟中断有害的话语在课堂之外的媒体或遇到。此类行动说话动作导致持续,长期行动在日常生活和集体持有潜力真正的社会变革。
引用
亚当斯,M。,& Zúñiga, X. (2016). Getting started: Core concepts for social justice education. In教学的多样性和社会正义(页113 - 148)。劳特利奇。
Freire, p (1970)。教育学的压迫。英国伦敦:布卢姆斯伯里。
Kincheloe, j·L。麦克拉伦,P。,& Steinberg, S. R. (2011). Critical pedagogy and qualitative research.定性研究的圣人手册,163 - 177。
麦克,S。,& O’Connor, C. (2015). Conceptualizing talk moves as tools: Professional development approaches for academically productive discussion.社交智能通过讨论和对话,347 - 362。
轻语,K。,Laman, T. T., Legan, N., & Lewison, M. (2005). Critical literacy and preservice teachers: Changing definitions of what it might mean to read.杂志的阅读教育,31日(1)13。
前十,十二年级的英语老师在奥斯汀,德克萨斯,艾米检查者目前教授大学英语教育Carolina-Greensboro北部,在那里她教本科课程在教学实践和课程的英语和文学在内容区域,在青年文化研究生课程,教师研究和定性研究的设计。她的研究领域是识字和身份,批判性对话和写作生活的青少年。她codirects门城市写道,写作教师的协作和儿童。
梅丽莎Schieble是副教授英语教育在纽约市立大学亨特学院。她也是一个consortial教员在城市教育研究生中心城市大学。前初中和高中的英语老师,她的研究和教学重点关键和社会文化的角度对语言和识字,年轻成人文学和语篇分析。她的作品出现在期刊等英语教育、教师教育杂志》上的《青少年和成人识字,和英语教学领域:实践和批评。
Kahdeidra莫奈马丁开始了她的教育生涯导师,青年促进者,课后协调员在纽约社区组织。Kahdeidra持有学士学位斯坦福大学的非洲裔和非裔美国人研究和一个女士在教学从长岛大学城市残疾青少年,布鲁克林的校园。她目前斯坦福研究生院博士后教育和文化相关的和通用设计感兴趣的英语老师教育,重要的教育学,基于游戏的学习,多途径培养教师和学生之间的种族文化。
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