这篇文章是由客人作者米歇尔霍普夫和瑞安Schey。
作为一个中高档的英语老师(Michelle)和大学教师教育者(瑞安),我们知道它是至关重要的功能+同性恋群体的身份,对文学人物和作者,在我们的教室。除了分配”+如出一辙书籍或把他们放在我们的教室图书馆的书架上,我们知道我们需要参加学生如何与这些文本。解释镜头,背景知识,和其他阅读实践的学生使用+同性恋群体的身份在文本可以培养细致入微,有同情心的理解。他们也能导致误解,回避,甚至鄙视。
因此,我们想找到方法来支持我们的学生,无论是中学还是大学本科生,在发展中微妙的理解同性恋生活的年轻成人文学中表示。
我们靠内容区域的文学知识指导和决定特征分析将帮助我们朝着我们的目标。米歇尔和他的一名同事,克里斯蒂娜Passi,一直使用“压力地图”来分析人物,一种方法将有助于分析两个LGBTQ-themed年轻成人小说为中高档的读者:霍华德的的低语和Gephart莉莉和邓肯。
小说功能酷儿身份(同性恋和变性人身份)和主题如成熟和出来,心理健康,死亡,和友谊。的低语,设置在南卡罗来纳农村,莱利的旅程发现他mother-efforts涉及一再质疑权威人物,一个神话般的故事在树林中窃窃私语的声音,和一个野营旅行与他的朋友和“乡下人的超级英雄“粉碎。最终,他的朋友们的支持下,家庭,和一些陌生人,他承认,他的母亲因为癌症去世了,没有消失,因为她讨厌他对男孩的爱。
莉莉和邓肯设置在佛罗里达郊区,从交流的角度告诉。莉莉想公开转变,她开始八年级,并试图得到她的父母,尤其是她的父亲支持她在访问激素阻滞剂。邓肯刚刚搬到佛罗里达和斗争与双相情感障碍导航并找到朋友在他的新学校。
这两个中间级小说提供了丰富的机会来分析+字符同性恋群体的经验使用“压力地图。“通常与描述,学生使用文本证据分析演讲,思想,情绪,行为,和外表来决定如何发达页面上的一个角色。地图构建有些概念上的压力要求学生分析人物遇到内部和外部的压力。
内部压力现象内部人物,让他们感到压力,如想解决一个谜(Riley)。外部压力字符以外的现象发生,使他们感到压力或强迫他们行动,例如家长表示反对或是否爱(莉莉)。
作业,教师可以使用天气地图说明学生一系列的颜色代表不同的强度和类型的压力。仅仅因为一个现象引起压力并不意味着它来自一个消极的红色区域。压力可以是积极的,如当它迫使一个字符进行自我保健。
此外,压力的想法可以被读者使用的工具在分析大系统动力学,如同性恋、变性和种族主义。最终,学生角色的创建一个图(s),包括文本和插图内部和外部压力的证据。
压力地图可用于表征研究的不同方法的低语和莉莉和邓肯。一种方法是作为一个中途或end-of-novel表征分析。学生选择一个角色来分析和开发的地图,人物叙事在给定的点。莱利在的低语提供了一个充足数量的关系,冲突,为学生和决定。莉莉和邓肯都可以单独进行分析,因为小说是对交流观点的两个人物。
另外,学生可以分析压力如何改变整个书。在的低语,莱利意识到他的母亲死于癌症,没有因为厌恶他对男孩的爱消失。创建一个地图的压力莱利认为早期的小说中,地图的压力他觉得小说解析可以帮助学生理解他如何导航内化恐同症。
同样,考虑到莉莉和邓肯一起在地图上可以邀请细致入微的分析。莉莉和邓肯成为朋友,有几个共同的压力,包括学校的恶霸。然而,他们也处理恶霸不同reasons-Lily公开过渡(变性和导航)和邓肯管理他的双相情感障碍(和导航社会规范在精神卫生和公共演讲)。
反过来,相对特权的角色的白度和社会阶层盾牌他们从其他的危险。通过深入研究这些压力,那些限制和强迫,而不是只有表面级别标识符,学生可以开发一个更复杂的同性恋群体的照片+字符。我们希望ELA老师会适应和扩展这些想法在自己的教学。
米歇尔·霍普夫全国委员会认证的老师,目前在她八年的年级教师的教学语言艺术在亚拉巴马州奥本城市学校。选择和独立扮演着重要的角色在她学生的发展。她担任一个部门的主管和干预教学在她的任期内。她也是一个coadvisor学校的GSA俱乐部。
瑞安Schey是奥本大学的助理教授英语教育。他的研究exBplores素养和语言实践在学校和社会变革,关注同性恋和变性青春和那些与他们团结。他最近被公认为收件人性别的2020承诺研究员奖,和他的奖学金,个人和共同撰写,可以发现在性别期刊等英语教育和在英语教学的研究。完成博士学位之前,他在俄亥俄州和coadvised教高中英语学校的GSA俱乐部。
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