概述
当代散文对年轻人来说起着至关重要的作用在k - 12学生的阅读和写作生活。它丰富和引人注目的风格,支持学生发展批判性、视觉和信息素养的21世纪的思想家和创造者。这一立场声明的目的是提出一个范式转变为教学和学习在k - 12教育纪实文学。
与许多学校课程编写的教材和材料在线或印刷,非小说文学对年轻人来说不仅仅是沟通信息(苔藓,2003;桑德斯,2018)。非小说类文学可以说主要来源的证据,提供多方面的观点对当前和历史事件,新的科学发现。当代散文地址历史沉默,探索历史和当代事件源于种族歧视,压迫,和暴力,并强调了勇敢的开拓者和组织团体致力于社会转型和解放。它提供尖端研究,提供读者不仅解决了信息,但获取新兴理解科学知识和探索的先锋(阿伦森,2011;吉布林,2000;艾萨克斯,2011)。
非小说赋予年轻人面对当前和新兴的本地和全球挑战,如种族、文化、社会和经济不公平,审查和造谣,气候危机。在这一时刻的紧迫性,非小说从未像现在这样充满活力的年轻人还是至关重要的。
介绍
非小说出版所有年龄在许多格式:董事会书,图画书,初学者读者,图形纪实,过渡的一章书,长篇。参与文本、迷人的艺术和动态设计激励以及通知,今天的散文是理想的范围广泛的教育使用以及独立阅读。被称为文学的事实(苔藓,2003)和一个文学的问题(桑德斯,2018),当代纪实文学提供了基于事实,证据确凿的探索的主题,吸引读者。
通过这个很特别的名称中,非小说文学被定义为它不是什么:小说。它还被命名为和重命名的方式透露其身份的不同属性:信息文本,信息书籍、纪实文学等(科尔曼,1999;桑德斯,2018;Zarnowski &特克尔,2011;Zarnowski &特克尔,2012)。用丰富的语言嵌入在解释性和叙事写作,非小说真实地传达信息真实、准确,图纸审查和可核查的源材料(科尔曼,1999;弗里德曼,1998)。虽然在小说,非小说文学元素还发现利用它不采用小说。
三十多年来,性别的标准奥比斯Pictus杰出的非小说奖有铰接构成高质量的非小说文学:精度在文本和插图,支持文档;组织;写作风格;说明性的风格;和书设计。今天的非小说文学为读者提供更加丰富和各种各样的话题,作者和插图画家的指出,帮助读者理解这本书背后的素材和创意过程,迷人的翻页设计精美的格式,构建一个多通道的经验,既丰富和引人注目(吉尔,2009;艾萨克斯,2011)。阅读非小说不仅仅是接受信息。这是一个非常丰富的审美体验。
非小说在k - 12教育弱势
孩子们爱非小说类
虽然人们普遍认识到,许多成年人喜欢阅读非小说,并不总是认为对年轻人来说是相同的。
尽管成年人倾向于选择小说与孩子分享(Conradi史密斯et al ., 2022;雅各布斯et al ., 2000年,Haland et al ., 2021;罗伯逊&里斯,2017),研究表明,大多数年轻读者喜欢非小说,和许多喜欢它(Clark & Teravainen-Goff, 2020;科雷亚是2011;Doiron, 2003;艾维斯et al ., 2019;莫尔,2006;苔藓& Hendershot, 2002;Repaskey et al ., 2017;罗伯逊&里斯,2017)。 For some children, nonfiction is a gateway to literacy (Caswell & Duke, 1998; Hynes, 2000) as well as a portal to knowledge that sparks curiosity and fuels a sense of wonder (Jobe and Dayton-Sakari, 2002).
年轻人需要成年人培养获得高质量的非小说类图书,因为他们欣赏这些标题的力量来激发和激励以及通知各个年龄层的读者。公正和公平的教育制度,价值观和使所有学习者是一个每一个孩子,渐变,和青少年有空间去探索他们的好奇心,兴趣和身份。有这么多的年轻人提供读者和思想家,文体应该扮演一个更健壮的角色在年轻人的阅读和学习生活的学校。
非小说文学是语言艺术课程充分利用图书馆和教室
考虑到有限的作用和时间花在非小说在小学教室(杜克,2000),一直努力通过国家标准和专业组织增加的作用在k - 12教育纪实文学和信息文本。然而,小说继续阅读和语言艺术教学主导作用,而非小说经常弱势(德雷尔& Kletzien, 2015)。即使非小说处理,通常是通过使用基础研究读者和在线文本缺乏丰富的特殊非小说文学的质量信息和报告的质量。
也许这种情况下保持相对不变,因为许多国家不再需要课程在儿童和年轻成人文学作为他们的老师准备程序的一部分,否认教师机会了解这个重要的作品(性别,2018)。此外,非小说书籍奖和图书列表是不亦称为小说同行。这些包括性别的奥比斯Pictus杰出的非小说奖,美国图书馆协会Sibert信息书奖章,和基于subject的书列出创建的国家科学教学协会,国家社会研究委员会,全国数学教师理事会,其中包括许多非小说类的书。与高浓度的minoritized教室underresourced社区人群,金融约束,加上缺乏认证学校图书馆员或媒体专家(Hadjioannou, 2021;兰斯& Kachel 2021)进一步把纪实文学。
特殊文体应该作为导师对学生写作文本。但在标准化考试的时代,大部分的非小说写作的年轻人在学校有限的类型测试驱动的论文写作和短的反应,这并不能反映真实的非虚构作品。太频繁,学生没有考虑到时间和自由探索的话题个人兴趣或热情地与他人分享自己的新知识。
这些实践将错误的信息发送给年轻人们非小说不是尽可能有效和有价值的小说,这并不意味着每天享受。
信息素养危机
培养孩子的信息素养的最早年龄是21世纪的识字学习的一个重要元素。接触各种各样的非小说文本可以确保学生能够发展其能力以批判性的评估信息,作者和专家的观点和系统的权力(Elmborg, 2006)。
过多的信息和错误信息的增加,需要更大的访问非小说的科学文献,以及严格的指令如何批判性地评估来源(Gu &冯,2021)。没有接触可靠的科学信息中发现非小说文本,学生更有可能体验到的不信任科学知识(Haider & Sundin, 2022)。
书中禁止和审查也保持常年的担忧,经常针对非小说由作家和插画家从边缘化和minoritized社区。消除这些文本从课程、图书馆和教室是一个系统性的沉默的声音。我们的识字课堂必须网站肯定和荣誉的多重身份和文化,促进以学生社区,提供两个窗户和镜子(主教,1990年)全球人类社会的贡献。没有非小说文学作品从不同的声音和观点,学生们限于历史的主流观点,选择性擦除边缘人的贡献和模糊了历史的进程。
学生信息素养发展的另一个障碍是,时间致力于社会科学研究和教学在小学阶段已经减少(非盟,2009;空白,2013;格里菲斯& Scharmann杜克,2019年,2008年)。underresourced学校更加明显,学生更可能经历有限的科学和社会研究教学在小学阶段(杜克大学,2019;Fitchett et al ., 2014)。
建议扩大非小说类的使用
鼓励跨PreK-12非小说文学作为独立阅读
纪实文学,以其不同的格式和主题,提供读者整个发展的连续体。为我们的年轻学生,非小说提供了一个介绍,书可以的信息来源,提供多通道途径的探索信息通过文字和视觉图像。随着学生年龄的增长,更广泛的非小说文本是合适的,当匹配到学生的兴趣和热情,这些文本可以培养对阅读的热情和深化知识的世界。
支持读者的接触和非小说阅读,便于专业人士可以:
- 提供支持和发展适当的非小说类书籍很年轻和他们的家属和护理人员,有效地帮助孩子和快乐。
- 工作与学校图书馆员和媒体专家吐温类,鼓励孩子们和青少年与广泛的非小说(初学者读者,picturebooks,章书,和图形纪实)匹配他们的利益。
- 培养学生的好奇心和激情,使可用的丰富和发展各种非小说的选择在k - 12教室图书馆,为年轻人提供时间与人打交道。的奉献时间和空间非小说展示这些文本的重要性和价值(年轻&苔藓,2006)。
- 支持k - 12学生的偏好在选择独立阅读非小说肯定非小说被视为一种有效的阅读,是一个值得选择的乐趣和学习(Alexander &加敏,2018)。
学生将获得信心、知识和通过这些交易满意,和他们的经历阅读非小说将推动他们一生都在寻求和参与非小说(杜克,2007)。
在阅读教学中使用非小说文学作品
阅读发展传统观念认为孩子先学会读,然后阅读学习(Chall, 1983)。这意味着读者必须知道如何解码单词之前他们可以学习从文本信息。这完全是不现实的(杜克,2019)。读者在开发的所有阶段可以从文本收集知识(卡贝尔&黄,2020;Cervetti & Hiebert说道,2018)。纪实文学是理想的阅读教学,向学生介绍大量的主题主题领域,允许他们构建知识,扩大词汇量,体验不同的角度(基弗,2009;Wooten &罗,2018)。
利用非小说支持读者的技巧和战略发展,便于专业人士可以:
- 阅读广泛的纪实文学“发展广泛的和持续的质量知识的书”(性别,2018)和跟上新纪实。教师可以使用这些知识来确定书籍的阅读教学,以匹配他们的读者的需要和利益,构建多元化的教室图书馆(短,2018)。
- 模型如何导航和享受非小说,老师通过这本书显示热情和展示的战略途径。交互式朗读为讨论提供重要机遇与非小说内容以及写作结构和风格。
- 提供年轻读者的机会探索非小说文本“工作”(塞拉菲尼et al ., 2018;Smith &罗伯逊,2019;斯图尔特&专题,2021)。非小说类书籍是多种多样的,有多个分支,格式,结构,和文本特征。阅读一系列广泛的非小说与规律和支持允许学生有效地预测和导航这些差异当独立阅读。
- 激励k - 12学生通过选择非小说文本阅读,培养他们的兴趣,日常生活的担忧,求知过程和活动。从本质上讲,精心挑选的非小说文本是一种推动力量。
- 增加k - 12学生的词汇知识,培养他们的内容通过为学生提供机会来读,听,并讨论非小说文学(卡洛,2011;Cervetti & Hiebert说道,2018)。非小说类的书,他们的重点内容和专业语言,让年轻人复杂和具有挑战性的词汇在一个真正的阅读语境。最终,读者的词汇知识和知识的世界奠定了基础熟练阅读理解(卡恩斯et al ., 2021)。
- 利用学生的基金的知识和生活经验,包括内容特定的知识、培养战略使用他们的工作记忆保持跟踪,提高文本理解(史密斯et al ., 2021)。熟练的读者使用监控内容知识的理解和综合他们的想法。
- 培养学生的阅读耐力和阅读策略导致深层理解通过它们与复杂,发展适当的非小说文本。知识与非小说文学交流提高学生的文字理解和增加他们的推断能力(卡贝尔&黄,2020)。填写的信息差距,通常存在于一个文本是至关重要的(多恩& Soffos, 2005)。
- 支持学生解码技能的发展通过使用高利息,发展适当的非小说文本,精确的词汇是用在有意义的语境和语音和形态学研究的时机已经成熟。虽然明显相关的新读者,非小说还可以提供丰富的技术词汇解码和机会的基本词与年纪大的学生工作。
- 多通道模型阅读非小说(塞拉菲尼et al ., 2018)。培养学生阅读非小说视觉文化必不可少的组成部分,是否与非小说图画书,平面非小说,或非小说里边有章照片,主要来源,地图,图表,和更多。
- 邀请学生搜索和查询的角度和观点在纪实文学。尽管非小说一直被认为是提供一个权威的治疗的话题,重要的是为读者理解,非小说,无论如何研究和彻底,代表了作者的视角和观点。有效的读者学习如何识别这些观点和提问关于权力和可能导致更深的沉默,关键的探索文本(格拉夫& Shimek, 2020)。
便于教师坚持目标,指导他们的计划和教学决策。非小说类文学作品提供了机会来支持这些目标,让学生在真实的,内在激励工作。
使用非小说文学写作指导
写作通常被认为是更适合年龄较大的儿童和青少年(纽克,1989)。然而,研究表明,年轻的学习者热烈和胜任地编写和说明非小说,反映了他们的世界,吸引他们的东西在它(Britsch, 2013;杜克大学,2000;纽克,1989)。非虚构写作是为每个人!
如上所述的性别在学校的立场声明写指令:“写作是自我表现的一种重要形式和交流以及思维的工具,反映,和学习”(性别,2022)。迷人的、高质量的非小说类文学作品可以作为学生灵感的作家。它还介绍了作者在开发的所有阶段大量的格式,结构,用途,研究过程,写作和说明风格。
利用非小说支持作家的发展、专业资格认证可以:
- 阅读广泛的纪实文学发展一个强大的解释性和叙事文本之间的理解差异和非小说文本类型,并确定导师文本的工艺经验,导师对教学有各种类型的散文写作文本,和书集,可以作为学生来源调查项目和非小说类。
- 确保学生持续的暴露在各种各样的非小说书籍写模型通过分享不同的非小说文学跨,跨。
- 展示激情、兴趣和个人经历和优先级,燃料和引导非小说写作探索书的创造者的目的和灵感,通常包括在backmatter。当年轻作家理解主题专业非小说作家选择,它们所采取的方法,和他们探讨的概念和主题是与他们的个性密切相关,信仰,和经验,学生们可以开始采取这种方法的写作(斯图尔特,2020)。
- 尊重学生的个人和社区的知识,观点,和专业知识。这个承诺可以由允许学生选择在非小说的主题写邀请和评估的方法知道的方式象征着知识超越了以欧洲为中心的什么是好的写作规范(性别,2022)。
- 利用非小说书籍创造者的创造性决策作为导师流程(Dawes et al ., 2019)。当代散文读者进入书的创造者的流程和见解通过访谈、网站和backmatter。探索非小说作者的创造性决策关于从选择一个主题,找到一个焦点手稿和精心制作的语言结构,这些有经验的专业人士可以成为宝贵的教学的合作伙伴。
- 采用非小说文学模型和工艺经验。可以使用非小说文学小说一样容易教写作。
- 模型非小说写作多通道,突出多个选项代表的含义,并支持学生计划和发展最初的视觉表示(插图、照片、图形等)的非小说文本(摩西&塞拉菲尼,2022)。重要的是强调视觉表示不仅仅是装饰或补充,但应该贡献以有意义的方式。
- 鼓励学生写非小说的意识自己的视角和观点以及别人的观点和经验。
非虚构写作提供了重要的机会供孩子们去探索他们的热情,展示他们的技能。纪实文学,通过其令人信服的内容和文本结构,风格,和格式,可以作为愉快的和可访问的导师文本支持年轻作家,因为他们对问题提出他们的声音和他们关心的话题。
使用非小说文学教育研究过程和信息素养
非小说文本引发学生的好奇心,帮助他们发展所需的批判性思维技能评估来源,并提供多样性的声音和观点。特殊非小说书籍体现一个优雅平衡严格的研究和文本和插图。在研究他们的话题,书的创造者寻求和研究主要来源,访问的地方,读科学论文,观察和跟科学家和其他专家。他们创造的书反映了这种艰苦的沉浸,进而点燃年轻人的好奇心。这些书也捕捉科学探索的过程中,提供明亮的途径通过复杂的历史,事件,和历史的沉默。因为专业人士在不同领域有独特的方法构建新知识和新理解他人和外部的沟通,熟悉这些学科文化发展是一个至关重要的组成部分,学生素质发展(Cervetti, 2021;莫杰,2015;沙和沙纳,2008)。
有一种紧迫感听取和参与的声音那些历来都被排除在外。非小说文本提供可能性重新定义什么是可信的信息,合法化非西方的认知方法,振兴文化多样化的实践(Burmester & unfpa霍华德,2022)。非小说文本与原住民知识集成创建相关性,引发学生对科学知识的热情,可持续性和社会正义(Handayani et al ., 2018)。必须允许学生成长为重要的消费者信息,发展所需的关键和分析思维能力问题主要叙述和解释他们的声音是合法的在非小说文学边缘化(Burmester & unfpa霍华德,2022)。
利用非小说来支持学生的理解的研究流程和信息素养,专业资格认证可以:
- 探索非小说书籍作为模型良好的研究实践,年轻人提供洞察学科是如何运作的,机会想象自己是在未来潜在的捐助者这些字段。
- 合作与内容区域教师选择和分享非小说书籍,支持不同的学生的学科文化。
- 调查传记历史和当代的创新者以及其他叙述和解释的非小说文本可见激情和好奇心导致科学探索和发现和阐明知识建构的过程。
- 询问传记历史和当代的活动家和代理商的变化,以及叙述和解释的非小说文本对近期或历史事件,模型主要来源的使用证据,证明史学的过程,揭示了一个更微妙的和代表的那些被边缘化和压迫的历史。
- 选择和研究非小说书籍,中心讲故事和口头传统。跨代的口语教学应该得到相同的尊重写非小说文本。他们提供学生历史账户通常沉默的书面解释(麦克劳德,2021),可以证明祖先的韧性当代原住民社区和知道的方法(沃什伯恩,2007;Horakova, 2021)。
当年轻人阅读非小说文学以批判的眼光,纪律和信息素养是规范化的模型和不同的认知方法是公认的。学生能适应生长的概念知识从来没有固定;即使是最建立理解精化和重新解释是开放的。读者会知道如何评估的可信度和角度的非小说书籍和应用类似的标准当遇到的事实在生活的其他领域。
使用非小说文学作品来支持视觉素养
非小说类文学从来没有更多的视觉冲击力。技术进步在印刷技术中,艺术创新,扩大插图画家的代表来自不同背景提供动态和令人眼花缭乱的视觉显示在所有形式的非小说,从图画书书章(吉布林,2000;艾萨克斯,2011;索尔兹伯里&风格,2020)。
视觉素养是广泛定义为参与相关策略和技能,理解和解释视觉图像。阅读教学方法,利用视觉素养的方法,包括视觉思维策略(Yenawine, 1997),增加的机会公平获得所有学生的课程,包括语言和阅读障碍的学生(Cappello &沃克,2016;克劳福德&卡拉布里亚,2018)和多语种的学生(路易& Sierschynski, 2015)。
因为非小说书籍是研究型,读者可能会认为他们是无可争辩的事实和对世界的“真理”。然而,阅读,写作,和说明非小说都解释的过程。在阅读过程中,视觉素养是一个含义的重要组成部分,有助于加深文本理解(巴龙&巴龙2016)和支持的构成多通道产品(打&威特,2018)。作为读者的解读方面应对文学、视觉素养包括认知、情感、重要,社会、文化和政治元素连接到经验,身份,和实体上下文阅读和查看(塞拉菲尼,2014)。
利用非小说来支持学生的视觉素养,专业资格认证可以:
- 检查图像,图形,主要来源,说明技术和风格用于非小说并探索如何传递信息,突出故事或主题的特定方面,发展主题,构建情感地形的一本书。
- 利用视觉文本特征、摄影、插画、图形和图像在非小说文学激活先验知识和扩大纪律调查和不同的观点。这些探索应该为创伤性和批判性反应产生有目的的空间以及视觉表征的关键评估(加德纳,2017;Yenika-Agbaw et al ., 2018)。参与关键的话语和图片和让读者提问和表达情感可以帮助扩大读者的肯定和理解的机会,限制retraumatization的可能性。
- 询问可视化表示在图画书通过考虑其所代表的观点,它们所讲述的故事,他的声音他们离开。
- 利用显示在图形的视觉编码和灵巧纪实吸引读者的重要视觉素养探讨种族歧视、性别歧视、异性恋主义,残疾歧视和排外情绪等问题。
在我们日益视觉文化,年轻人必须学习如何评价图像和识别视觉元素的帧信息,塑造角度,代表的观点。
使用非小说文学多元化课程PreK-12和实践文化至关重要
上下文中的一个重视言论自由的国家,是非常重要的破坏任何非小说是中性的假设(戴维拉& Elovich, 2021)。像小说,非小说文本是政治(加德纳et al ., 2021)。作为政治文本,小说类景观促进了读者的关键识字技能,成为积极的参与者都是至关重要的,在一个民主国家(鲍威尔et al ., 2001)。知情的公民多元社会欣赏多角度和世界观(艾克,2006)和承认任何单一的危险的故事(Adichie, 2009)。
儿童非小说非常适合学生的关键多元文化分析(脆et al ., 2021;Yenika-Agbaw, 2021)。这种分析参加考试的隐式和显式偏见和占主导地位的社会文化意识形态和权力结构的审讯(Botelho &路德曼,2009)。他们的观念,像小说,非小说文本为特定群体的读者精心(戴维拉,2012),通常被视为理想的或暗示观众(尼古拉耶娃,2005)。记住这些观众、儿童非小说提供了一个媒介中,学生可以开始确定和审问社会文化刻板印象和占主导地位的社会叙事或主流文化(瑞茜& McEntarffer, 2021;罗德里格斯和金,2021)。“后真相”时代的“假新闻”,描述了精梳机et al .(2018),至关重要的是让学生学会分析非小说文本以培养技能的一个重要的公民。
利用非小说来支持学生的关键识字,便于专业人士可以:
- 利用多个非小说贸易书相同的主题表达,无论是历史上还是信息可以局限于单一视角的事实。在传统的学校设置、教材经常被定位为卓越,批准,单一的信息来源。将非小说贸易书籍课程可以帮助打破所谓有一种感知和代表sociohistorical事件(Enriquez & Shulman-Kumin, 2014;吉尔,2009)。
- 询问不同的非小说文本考虑权力和特权的象征,需求检查的问题和评论(贝尔曼,2006)。教师可以帮助年轻人培养一种批判性质疑,鼓励他们问关于传记和其它非小说文本关键问题:谁写的这本书吗?他们为什么写?出现在这本书是谁?这本书谁有权力吗?这本书缺了是谁?
- 邀请学生考虑作者和插图画家的观点。这本书的创造者认为这个话题呢?的隐含读者的身份是什么书吗?
- 支持学生采取行动,创造改变。非小说为年轻人提供了机会去了解他们周围的世界。面对信息扰乱了他们对正义的理解,股本,人类和自然世界的责任,应该支持年轻人想象变化和采取的行动。
纪实文学,“文学的问题”(桑德斯,2018),多样化的课程,帮助学生发展批判性观点。但更重要的是,它是车辆识别模式的系统性的沉默和压迫,使可见的偏见和不公正,点燃justice-oriented采取行动的紧迫性。
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作者声明
种子直感Hadjioannou、主持、宾州州立大学、博克斯校园
Mary Ann Cappiello主席莱斯大学
帕特里夏·Bandre盐沼公立学校
马修·伯吉斯布鲁克林学院&非小说作家
帕特里夏·克劳福德,匹兹堡大学
丹尼斯·戴维拉,德州大学奥斯汀分校
罗伯塔价格加德纳,肯尼索州立大学
Kari约翰斯顿,奥斯汀独立学区
露丝阴暗的,北德克萨斯大学
梅丽莎·斯图尔特,非小说作家