该声明的前身为《专业发展原则》(2006年),于2019年6月进行了修订,更名为《从专业发展转向专业学习:以教师赋权为中心》。
概述
自20世纪初成立以来,美国国家英语教师委员会(NCTE)一直为英语教师的专业成长提供支持,为英语教师提供一个发展自己声音的专业空间。当我们面对21世纪的挑战,在教育企业化的背景下维持识字教育的灵魂时,我们发现有必要重新思考专业发展的概念(Ohmann, 2003)。对专业发展有效方法的研究表明,授权英语语言艺术(ELA)教师必须优先考虑。通过关注专业学习的概念,我们的声明使我们能够尊重NCTE在1911年发展的愿景,并阐明NCTE与21世纪ELA教师专业成长的持续相关性。我们断言,NCTE的专业成长是双重的:(1)它必须位于专业学习的背景下(ELA教师机构),(2)它必须参与发展与我们美国社会和全球社区的多样性有关的文化能力的机会。一个英语教育工作者委员会更新了NCTE 2006年的声明,标题为“专业发展原则”。
声明
全国英语教师委员会(NCTE)支持从学前教育到大学各级英语语言艺术(ELA)教师的专业发展。为了使专业发展成为ELA教育者的赋权体验,它必须有四个关键方面:
- 协作学习
- 参与式专业发展
- 协同知识生产
- 对文化能力的承诺
问题定义
在太多的学校里,对于太多的老师来说,“是时候为今天的专业发展(PD)会议做报告了”这一可怕的通告会引发各种各样的反应——辞职、怨恨和愤世嫉俗。我们都曾是这样的老师,当我们有策略地收集我们需要的东西,以便在PD课上批改论文或计划课程时,向我们的同学抱怨,为那些经常远离教室的演讲者做准备,告诉我们如何教学或如何实施新购买的强制性课程或评估计划。教师接触到的许多专业发展远非真正的学习体验,而是一种自上而下、一刀切、一次性的模式,只针对教师,而不是包容教师及其多样化的课堂体验。
职业发展并不一定是这样的。当被视为专业学习,也就是说,教师被视为学习者、领导者和知识渊博的专业人士的合作企业,ELA教育者更有可能真正学习,更重要的是,培养终身学习价值的心态,这反过来将有利于他们自己的教学和学生的学习。将专业发展重新定义为专业学习可以增强ELA教育者的能力。这种方法通过合作学习、参与式专业发展和合作知识生产来重视ELA教育者的作用。此外,我们认为专业学习要在21世纪赋予教师和学生力量,就必须致力于培养文化能力。
专业学习的关键组成部分
- 教师被视为专业人士;他们的知识和专长受到重视。
- 教师被视为知识的共同建构者,而不是知识的被动接受者,即传播模式。
- 协作被认为是一个至关重要的组成部分。当教师们分享自己的专业知识,互相学习,也向管理人员和顾问学习时,就会产生一种不同的知识。
- 鼓励教师探索已发表的研究,并给予他们时间去做这件事。然而,这项已发表的研究并不是作为专业知识的唯一来源呈现给教师,而是作为与教师对话的一部分,激发他们的思考,帮助他们发展自己的专业知识。
- 鼓励教师利用他们的专业知识系统地研究自己课堂上的学习。
- 教师为自己的学习设定目标。
- 通过专业学习和文化能力,教师成为有能力的教育者、有远见的领导者和有灵感的知识生产者。
维度一:合作学习
这类专业学习的两个关键模式向我们展示了什么是可能的:
国家写作计划
利伯曼和伍德宣称,国家写作计划“可以说是美国教育史上最成功的教育网络”,它实践了一种专业学习的模式,这种学习模式依赖于发展教师领导能力和教师-教学-教师的方法。参加暑期、全年或混合学院的教师一起学习写作教学,然后与他们的教育社区中的其他人——从其他教师到管理人员到家长——分享这些知识。具体来说,NWP站点制定了一个
国家计划模式,包括确定和发展教师和教育工作者的领导者,为当地服务地区的教育工作者提供支持,并为教育工作者的持续学习提供专业的家园。
开发领导
本地写作计划站点通过
- 让教育工作者参与写作并对各种体裁做出回应;
- 深入自身实践,公开提出问题和结论;
- 让教育工作者沉浸在阅读中,研究写作教学;
- 为教育工作者提供担任领导和倡导角色的机会。
网络模型
网络模型提出了一种专业学习的方法,从教师和管理人员的核心群体开始,然后发展到其他实践社区。这些网络不再依赖外部专家或产品的权威,而是依靠教师自己的专业知识,当他们研究具体的实践问题时,然后通过口口相传和具体的推广措施,邀请其他教育工作者加入网络,在时间和空间上扩大工作。与传统的专业发展形成鲜明对比的是,网络是由教师和管理人员共同构建的,根据布鲁克斯-叶、弗莱舍和诺曼的观点,网络是围绕三个关键思想组织起来的:
- 教师网络:创建一个学习社区的星座,深度互联,以惠及所有学生的方式分享和探索教学的复杂性。该网络从一个核心小组开始,逐渐发展到学校大楼和地区的其他教师小组。网络的生命周期是一个多年的方法,从一个核心群体扩展到一个社会关系网络,或相互关联的实践社区。
- 教师赋权:赋予教师研究、调查和定义教学方法的权力,他们将投入五年的努力来制定教学方法。教师在研究和开发阶段定义这项工作,然后在教师行动研究阶段进行尝试。在学习和研究之后,教师可以就如何前进做出明智的决定。
- 教师领导:发展一个教育工作者的上级团体来指导和塑造教学工作的过程。
维度2:参与式专业发展
这项工作的核心理念是,当拥有不同经历和不同背景的多个声音进入对话时,一种新的知识就会被创造出来。基于现有的关于学生参与式学习的研究,并在“与教师一起设计:教育专业发展的参与式方法”报告中进行了总结,这种方法建议扩大学习空间,包括不同的其他人以及扩大对话的技术工具。当这个模型适应专业学习时,驱动这项工作的价值观是:
- 参与,而不是灌输.教育领域迫切需要从专业发展转型为教师专业发展与老师。参与式学习依赖于“分布式专业知识”的模型,该模型假设知识(包括教育环境中的知识)是通过人员和工具的分散网络分布的。我们认为,教师的专业发展也应该以一种无等级、包容和参与式的方式来构思和实施,从而为参与式学习的动态教学法类型建模。
- 探索,而不是规定。为了激发参与者的主人翁意识和共同设计意识,PD计划必须为个人和专业探索提供足够的空间。还必须关注教师想从专业发展经历中得到什么,而不仅仅是他们需要什么。通过允许教师探索他们是谁,他们的职业目标是什么,PD课程可以为教育工作者提供一个与内容联系起来的机会,并在这个过程中展示他们自己的个性。
- 情境化,而不是抽象.PD课程应该针对参与者的具体问题和特定的职业目标进行定制。我们认识到创建可扩展和灵活的计划的愿望与最有效地迎合特定学科和教学水平的需要之间的紧张关系;当涉及到分享将媒体和数字技术融入课堂的策略时,这一挑战就更加严峻了。然而,我们认为有办法调和这种紧张关系。通过解决教师需要实现的共同核心标准,同时考虑到各个学科和年级水平,项目设计师可以制定多才多艺的PD计划,代表-感觉-对专业成长的真正投资。
- 迭代,而不是重复。为了维持持续的学习,成功的PD程序的设计必须提供持续改进、排除故障和评估的机会。从这个意义上说,评估是一个有问题的,但在专业发展实施领域至关重要的话题。我们希望专业发展中的评估实践将越来越多地反映程序设计和反思的参与性转变。
维度3:合作的知识生产
基于20世纪30年代约翰·杜威(John Dewey)的基本信念,并在20世纪90年代和21世纪初的教师研究工作(Maclean and Mohr, cochrana - smith and Lytle)中被重新审视,探究方法关注教师对自己的教学和学生学习的真正好奇。然后,老师们会针对自己的学生和教室,对这些问题进行调查,在他们的背景下收集有关问题的数据。当他们收集信息时,他们反思自己的教学,并做出改变,不断改善学习环境。
最近,迈克尔•帕米萨诺(Michael Palmisano)改编了这项工作,专注于如何将探究作为一种专业学习手段进行规模化。他认为,合作探究“通过其方法和结果,为教育专业学习提供了一种替代一刀切和自上而下的方法。合作探究通过重构专业知识的构建和应用方式,改变了专业学习体验”(23)。他进一步提出了这类工作的关键要素:
- 调查共同的问题或实践问题
- 向同事学习并与同事一起学习
- 从咨询小组之外的其他人那里寻求专业知识和观点
- 使用证据和数据
- 行动,反思,提炼实践
- 分享和连接学习(24)
维度4:对文化能力的承诺
将专业发展重新思考为专业学习,使我们能够将ELA教育者视为有能力的课堂教师、有远见的领导者和有灵感的知识生产者(参见上面的维度1、2和3)。这种能动性最终必须通过对文化能力的持续承诺来体现。根据伊莉斯·特朗布尔和玛丽亚·帕切科的说法,文化能力是指“识别基于文化、语言、种族、民族和个人身份的其他方面的差异,并积极和建设性地回应这些差异的能力”(多元化领导, 2005)。尽管文化能力“指出所有学生都应该能够流利地掌握至少一种其他文化”(Ladson-Billings, 2017),但根据阿尔弗雷德·塔图姆(关于文本谱系)和特里西亚·埃巴维亚(Tricia Ebarvia)、洛伦娜Germán、金·帕克(Kim Parker)和朱莉娅·托雷斯(关于破坏传统的文本谱系)的观点,这也说明了我们对所教文本的新思维方式。
NCTE致力于培养具有文化能力(包容性的教学想象力)的ELA教育工作者,他们的教学、领导和写作肯定了我们社会中对多样性意识的需求(“美国种族2019”皮尤研究报告),拥抱美国人口结构的变化(特别是种族和民族多样性),并欢迎新语言的出现,以新的交叉形式表达身份和归属(Allan Johnson, 2017)。
文化能力使ELA教育者能够肯定以下核心价值观:
- 保持一种包容性的教学想象,在课程开发(代表了不同的文学声音)和课堂(听到了不同的学生声音)中积极地承认和吸收差异。
- 在ELA教育工作者和我们多样化的学生群体的日常生活经历中,培养对种族、性别、性取向、残疾、宗教、国籍和阶级的交叉认识
- 作为教师领导者,在专业发展规划方面与行政部门合作,培养对多样性(其意义和重要性)的认识。
- 培养作为教学和学生学习实践知识生产者的多样性意识。
支持这一说法的研究
布鲁克斯·叶,梅丽莎,凯茜·弗莱舍,还有娜奥米·诺曼。早期读写能力的研究:教师专业发展的网络模型密歇根阅读杂志第47卷,没有。2, 2015,第38-47页。
科克伦-史密斯,玛丽莲和苏珊·莱特尔。作为立场的探究:下一代从业者研究.师范学院出版社,2009年。
约翰逊,艾伦。特权、权力和差异。第三版,麦格劳-希尔,2017年。
Ladson-Billings,格洛丽亚。“(R)演变将不会标准化:教师教育、嘻哈教学法和文化相关教学法。”文化延续教学法:在变化的世界中为正义而教与学,由Django Paris和H. Samy Alim主编,师范学院出版社,2017年,第141-156页。
利伯曼,安·r·伍德和黛安·r·伍德。国家写作计划内部:网络学习与课堂教学的连接。师范学院出版社,2002年.
Maclean, Marion S.和Marian Mohr。工作中的教师研究员.国家写作计划,1999年。
国家写作计划。https://www.nwp.org/cs/public/print/doc/nwpsites/what_sites_do.csp
Ohmann, Richard。知识政治:大学、专业和印刷文化的商业化.卫斯理大学出版社,2003年。
迈克尔·彭明盛,J。扩大调查规模:传统教育改革方法的替代。2013年性别。
“2019年美国种族”。皮尤研究中心,2019年。
Reilly, Erin,和Ioana Literat,编辑。与教师一起设计:教育专业发展的参与式方法。南加州大学安嫩伯格创新实验室,2012年。
https://dmlhub.net/wp-content/uploads/2012/08/designing-with-teachers.pdf
特朗布尔,伊莉斯和玛丽亚·帕切科。多元化领导:教师准备和专业发展的文化能力。布朗大学和太平洋教育与学习资源,2005年。
连接到过去的NCTE语句
(2011)CCCC的残疾政策
(2014)多元化性别表达与英语7-12年级性别不整合课程
(2015)关于需要多样化儿童和青少年书籍的决议
(2018)关于扩大识字教师声音的决议
(2018)在职教师写作教学中专业学习的决议
(2018)关于支持英语课堂上无证学生的决议
(2018)反种族主义支持教与学声明
(2018)性别与语言声明
作者声明
本文件由一个由以下NCTE成员组成的委员会修订:
Jeffrey Arellano Cabusao,布莱恩特大学英语与文化研究系,国际扶轮史密斯菲尔德,主席
Cathy Fleischer,英语语言和文学系,东密歇根大学,伊普斯兰蒂,密歇根州
比拉尔·波尔森,纽约州尤宁代尔北部帕克威小学校长
本立场声明可以印刷,复制,并传播未经许可的国家中学。