该声明的前身为《性别公平使用语言指南》,于2018年10月更新,新标题为,性别与语言声明.
2018年10月修订;2002年7月修订的《妇女识字和生活大会》;原“NCTE出版物中无性别歧视语言使用指南”;修订1985年;成立于1975年的妇女职业地位委员会
作为人类文化的产物和引擎,语言具有内在的动态和不断发展的特性。关于语言、性别和公平的交集,英语几十年来一直处于积极的转变时期。这种活力反映在NCTE在过去四十年中关于性别和语言的立场声明的演变中。1978年,NCTE在工作场所妇女地位委员会的帮助下发表了这一声明的第一个前身。该文件最初的标题是“NCTE出版物中非性别歧视语言使用指南”,1985年第一次修订,2002年再次修订,当时妇女识字和生活大会(WILLA)将其更名为“性别公平语言使用指南”。当时,该声明探讨了语言如何反映和塑造对性别的理解,并提供了语言如何促进在幼儿、小学、中学和高等教育环境中公平对待妇女和女童的例子。当前的文件《性别与语言声明》(2018年)反映了NCTE对教育中性别平等的持续承诺,也建立在当代对性别的理解之上,包括超越男女二元的身份和表达。这份文件旨在支持所有性别的人,而不是重新定义二元性别或顺性规范(假设每个人的性别认同与他们出生时被分配的性别相对应)。这篇声明将讨论如何性别不同于性而且性;会解释这个词的意思吗性别二元;将建议教育工作者如何使用语言来反映性别多样性的现实,并支持性别多样化的学生;并将强调各级英语语言艺术教育者可以使用的资源,以支持在教室、学校和更广泛的社区中对性别进行更细致和包容的理解和讨论。
问题定义:
人们常常会在无意中混淆性别与性或性.性别不同于出生时的性别,可以用女性、男性或阴阳人等类别来指定。性不同于性,这是关于欲望的:一个人在情感和/或身体上被谁吸引。性别,与两者不同性而且性文化是一种社会创造并定期加强的文化建构。因此,性别很容易受到社会重新定义的影响,这些重新定义有时会延续关于人们应该如何长相、声音、表达或行为的有问题的甚至是歧视性的观念。本文件侧重于性别在语言中的重要性,特别是在教育领域内和跨教育领域。本文件还认识到性别结构是动态的,并因上下文、文化、语言和用法而异。
最常见的性别概念是基于一个长期存在的概念,即性别是一个二元问题,它总是与性别的二元指定(男性/女性)一致。然而,当代对性别的理解澄清了性别认同和表达是在一个广泛的范围内发生的,并不局限于两种二元选择,如女人/男人或女孩/男孩。之前的NCTE“性别公平使用语言指南”(2002年)基于传统的二元性别概念,因此在讨论中受到二元性别的限制,例如,她/他代词。《性别与语言声明》(2018)基于当代的理解,即性别是一种不局限于二元类别的文化结构,建议使用超越性别二元的用法,以包括那些身份可能不被承认或贬低的个人。
人们在讨论性别时可能会用到几个术语。最常见的有以下几种:
- 性别认同:一个人对性别的感觉、关系和理解,因为这与他们的自我意识有关。一个人的性别认同可能与出生时被分配的性别有关,也可能与之无关。
- 性别表达:一个人性别身份的外在表现,通常是通过行为、衣着、发型或声音,这些可能符合也可能不符合社会定义的行为和特征,通常与男性或女性有关。
- 性别二元:一种概念框架,将性别定义为仅由两个类别(称为“女人”和“男人”)组成,这两个类别是基于生物学的(“女性”和“男性”),并且不可改变,并否认性别或解剖学的其他非二元变体的存在。
- Cisgender:属于或关于性别认同与出生时被分配的性别相一致的人的
- 变性:性别认同与出生时被分配的性别不同的人的或与之有关的这个总括术语可以指性别认同为女性或男性的人,也可以指性别认同为非二元的人(见下文)。
- 非:男人的不认为自己是女人或男人的人的,或与之有关的更具体的非二进制标识符包括但不限于诸如日期而且性别流体(见下文)。
- 性别流体:属于或关于身份在不同性别间转换的个体的这个术语与一些术语有重叠genderqueer而且bigender,暗示性别身份和/或表现之间的变化。
- 日期:属于或关于不认同任何性别的人的,或认为自己是中性的或无性别的
语言在人类的认知和行为中起着核心作用,是构建和加强性别的最常见机制之一。人们用来描述他人或物体的词语往往是无意的,但毫无疑问地基于隐性文化偏见,包括对性别二元的偏爱。我们可以看到,这种偏见在专业语言的使用中得到了加强:在课程和教学中;在论文和出版物中;在讲义和其他用于演示的材料中;以及在课堂内外的演讲。NCTE关注语言在延续性别偏见方面发挥的关键作用,包括对性别和性别规范的二元理解。通过认真关注与性别有关的语言,全国语言交流委员会成员有机会直接和间接地影响包容性和支持性的思想和行为。
了解到,尽管有主流的文化力量的顺性规范,有一个完整的性别身份,不局限于性别二元,我们提供建议的性别扩展语言在实践中,在下一节。我们提出这些建议的原则是,所有学生都有自己的性别认同和性别表达的权利。我们敦促NCTE成员深入反思对性别的传统理解,希望这种反思将有助于支持所有性别认同的学生的安全、成长和学习。
建议:
1.一般使用指南
- 避免使用他作为一个普遍代词;同样,避免使用二进制替代,例如他/她,他或她,或他(s)。
- 作为最近几版的编辑芝加哥风格手册(2017)美联社风格手册(2018),和其他风格指南肯定,代词他们在写作中提到单数先行词时使用,包括为出版而写作时。
- 除非单数人称先行词的性别另有规定,否则使用中性单数代词他们,他们,他们,而且他们的。
- 的芝加哥风格手册肯定代词自己可用于表示单数先行词;有些人可能更喜欢使用自己表示单数先行词;一个人的意愿应该得到尊重。
- 是现在时态动词是单数代词吗他们,就像是现在时态动词是单数代词吗你。
- 当提及任何个人时,尊重个人选择的代词用法,或不使用。(注:而单数他们是最常见的非二元代词,还有其他的,包括但不限于Ey / em / eirs而且Ze / hir / hirs.请参阅明尼苏达大学的“非二元性别代词”变化和使用图表,参见下面参考资料部分的链接,以获得更多详细信息。)
一些用法示例:
排除(二进制):
每个演员都应该知道他或她周五之前排队。
包容(任何性别):
每个演员都应该知道他们的周五之前排队。
包括(学生选择的代名词是他们/他们/他们的):
Alex需要学习他们的周五之前排队。
排除(二进制):
每个人都应该等到他/她被通知他/她测试结果。
包容(任何性别):
每个人都应该等到他们被告知他们的测试结果。
包括(学生选择的代名词是他们/他们/他们的):
Janani应该等到他们被告知他们的测试结果。
2.与学生合作的建议
A.关于语法和用法
- 在探索课堂上的语言使用、与学生交流、准备课程和材料、设计课堂活动和回应学生写作时,请遵守上述第一节中的所有通用使用指南。
- 在语法和用法惯例的框架教学中,不断讨论语言固有的动态和演变的本质,而不是含蓄或明确地断言语法和用法规则是永恒的、普遍的或绝对的。语言的变化;让这成为课堂对话的一部分。
- 当单数先行词的性别未知时,允许并鼓励学生使用中性单数代词他们,他们,他们,而且他们的,而不是使用二进制替代品,如他/她,他或她,或他(s)。
- 允许选择不使用任何代词的学生根据上下文,根据他们认为合适的方式进行自我描述。
- 请注意,虽然越来越多的主要印刷语言权威机构(如第一节中提到的那些权威机构)现在接受使用单数代词他们在美国,大多数标准化考试的出题者尚未采用这一政策。跟踪单数的处理他们在标准化测试中,你的学生可能会参加,并相应地通知学生,将语言权威之间的差异置于一个更大的、持续的语言和用法的讨论中,这是动态的和不断发展的,而不是绝对的或静态的。
B.关于课堂文化
- 努力建立和维护教室和学校社区,让所有性别的学生都能感受到自己的存在、倾听、重视和保护。
- 学生的代词与他们的性别认同和自我意识有着深刻的交集;因此,在任何学期,尽早给每个学生一个私人的方式让你知道他们的名字和选择的代名词。这个过程可以很简单,只需在学生基本信息表上填写以下问题,学生就可以秘密地填写:“你希望我在课堂上称呼你时用什么名字?”以及“你希望我在课堂上用什么代词称呼你?”
- 尊重每个学生选择的名字和代词。
- 和任何学生一样,LGBTQ学生有隐私权,其中包括不被“出柜”的权利。这篇文章发表在2018年秋季的教学宽容明确规定,“即使学校里的人知道学生的性取向或性别认同,教育工作者也不能在未经同意的情况下透露学生的私人信息。将LGBTQ学生排除在外导致了悲惨甚至致命的后果,并侵犯了他们的宪法权利”(Collins 26)。简而言之,尊重学生的隐私,对学生关于性别身份的交流保密是非常必要的。跨性别学生在所有环境下都知道自己的性别身份可能会感到不舒服或不安全,因此可能不会在所有环境中使用相同的代词,即使是在一所学校。在与学生沟通和关于学生的交流中保持保密、关注和谨慎,在没有学生明确同意的情况下,不要在任何环境中透露任何学生的性别身份。
- 因为,就像身份的其他要素一样,学生的性别认同可能是流动的,而不是静止的,对学生选择的名字和代词可能发生的变化保持协调和支持;再次强调,在未经学生同意的情况下,要保密,不要透露学生性别身份的任何变化。
C.关于课程设置
- 创建课程和材料,将性别作为一个光谱来讨论,并包括一系列的性别身份,而不是无意中延续二元性别概念或通过课程和教学选择排斥跨性别学生。
例如:
抓住并创造课堂机会,讨论和挑战性别假设,特别是关于性别的二元假设。
通过设计将班级分成男孩和女孩的活动,避免假设二元性别身份。
在为大声朗读或表演的文本分配读者或角色时,避免假设二元性别身份。
在促进性别认同对个人、社会或政治经验的影响的讨论时,超越比较和对比女性和男性经验的二元术语,以确保这种探索也考虑到那些具有非二元身份的人的经验。
- 要明白,学生的性别认同可能会影响他们阅读某些文本和/或参与某些对话。
3.与ELA同事共事的建议
- 当以任何专业身份与ELA同事合作时,请遵守上述第I节中的所有一般使用指南。
- 熟悉最近官方对单数的肯定他们通过用法和风格权威,如芝加哥风格手册(2017)和美联社风格手册(2018),并向同事通报这一活跃、持续的语言转变领域的最新情况。
- 在为ELA教师提供领导时(例如,作为正式或非正式的导师、部门和部门负责人、课程协调员、校长或教师教育工作者),在需要时提供指导和支持,以帮助学员和同事扩大他们使用和教授无性别偏见语言的能力。这一NCTE立场声明,以及在它的末尾列出的资源,可以帮助这一持续的努力。
- 在与其他教师合作设计课程、实施教学、选择教材、材料和媒体时,应遵循以下做法:
在教学或讨论性别或身份时,不要将讨论局限于对性别和性别认同的二元理解。
在文本选择中代表性别多样性,不仅寻求包括由顺性别者撰写或关于顺性别者的书籍,还包括跨性别者和非二元性作家撰写的关于跨性别者和非二元性人物和经历的文本。
保持警惕,在任何给定的文本中出现隐性或显性的性别偏见,并与同事接触,承认,背景化,并挑战这种性别歧视的概念,就像ELA的同事工作,承认,背景化,并挑战种族偏见时,它出现在课程文本中。这种与同事的持续讨论将为与学生进行重要的批判性讨论提供信息。
4.对管理员的建议
- 在与学生、家长或其他学校社区成员一起工作、交谈、写作或展示时,请遵守上述第一部分中的所有通用使用指南。
- 为ELA专业人员提供支持,因为这些专业人员反过来会在使用语言时提供指导,使其不存在性别偏见。
- 对代表学校和/或地区的书面材料进行内部审计,并在需要时指导材料的修订以消除二元语言。
- 在进行语言审核(c)的同时,审查其他可能正式或非正式地迫使非二元学生符合二元分类的做法(例如:男性/女性正装要求或毕业或舞会的期望)。
- 确保所有学校/学区的建筑都有无障碍的性别厕所,并标有非二元术语的标志,如“全性别厕所”。
- 定期为所有教师和员工提供积极主动的专业发展机会,以促进对性别本质的理解,并为所有成员(包括学生和成年人)培养一个安全和支持的学校社区。
5.与更大的专业团体合作的建议
- 在为NCTE出版物(包括期刊文章、教学计划和社交媒体交流)写作时,请遵守上述第一部分中的一般使用指南。beplay.city
- 参与教育工作者的持续专业发展,以成功对抗教育中对跨性别学生的偏见、歧视和骚扰。
- 支持执行法律和政策,制裁教育中的歧视和骚扰。
- 倡导立法改革,制定政策,制裁教育中基于性取向和/或性别认同的歧视。
- 与不同类型的教育组成部分(ela教师和其他同事、更大的学校社区成员和更大的专业社区成员)协调,积极参与关于性别多样性和如何支持所有性别身份的学生的公开对话。
参考文献
美联社风格手册。美联社2018年报道。
芝加哥风格手册。第17版,芝加哥大学出版社,2017年。
柯林斯,科里。“LGBTQ最佳实践指南。”教学宽容,2018年秋季,第24-26页。
"性别平等语言使用指南"2002年性别。
资源
术语
Corcione,丹尼尔。《如何使用中性词汇——为什么它们很重要》《Teen Vogue》,2018年8月27日。https://www.teenvogue.com/story/how-to-use-gender-neutral-words.
《Teen Vogue》最近因深入报道影响青少年的严肃话题而闻名。这篇文章为成年人和“渴望语言使用不分性别和性别公平的年轻人”提供了一个清晰、易懂、有用的指南。
“性别代词和单数‘They’。”普渡大学在线写作实验室(OWL)。
https://owl.purdue.edu/owl/general_writing/grammar/pronouns/gendered_pronouns_and_singular_they.html.
许多教师会向学生推荐关于写作、语法、用法、研究和文档的指导方针,OWL在2017年增加了关于性别包容语言的有益讨论。这篇文章讨论单数的用法他们通过几个世纪的英语,以及单数的重要性他们今天。
“性别独角兽。”跨性别学生教育资源。http://www.transstudent.org/gender/.
性别独角兽提供了一个可视化的解释,性别认同,性别表达和出生时的性别分配是不同的身份类别。它还包括每个术语的定义。
“理解学生性别多样性和性取向的关键术语和概念”美国心理学会,2015,https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/lgbt/key-terms.pdf.
这本全面的术语指南是系列小册子中的一本,“促进学校性别多样化和性少数群体学生的弹性”,它提供了基于研究的最佳实践,满足LBGTQIA+学生的需求。
“非二元性别代词。”明尼苏达大学学生写作支持。http://writing.umn.edu/sws/quickhelp/grammar/nonbinary.html
提供一些最常见的非二元代词(包括单数)的词形变化图他们,以及其他人如泽/ zir / zirs而且迪士尼/ em /常驻企业家们。
"代词:教育工作者的资源"GLSEN。https://www.glsen.org/article/pronouns-resource-educators
GLSEN是最著名的LGBTQIA+组织之一,致力于支持学生、学校、GSAs、教育工作者和盟友。这个代词指南直接支持并探索了课堂上更包容的语言选择。网站上还有很多其他资源。
“资源”。国际代词日。https://pronounsday.org/resources/.
页面上有一些非常有用的短视频,比如“代词:你怎么问?”
Sojwal生梯。“‘无性别’是什么意思?”关于非二元身份的人需要知道的6件事。”喧嚣。2015年9月16日
本文讨论了什么是性别认同。
斯坦梅茨,凯蒂。超越“他”或“她”:性别和性取向意义的变化。时间。2017年3月16日,http://time.com/4703309/gender-sexuality-changing/。
文章考虑了对学校里年轻人的性别和性行为的理解,并包括了来自年轻人的调查数据。
Tobia,雅各。《关于中性代词你想知道的一切》时间。2016年5月12日,http://time.com/4327915/gender-neutral-pronouns/。
一个有用的问答形式的中性代词入门指南。对于刚接触这一主题的教育工作者来说,这是一个很有帮助的开始——在探索更强大的资源之前,这篇文章提出了许多你可能已经问过自己的常见问题。
与学生一起解决性别多样性的资源
巴特勒-沃尔,安妮卡,等。重新思考性别歧视,性别和性。《反思学校》,2016年。
这本选集包含了如何在社会公正课程中包括诸如性别、性别歧视和女权主义等主题的建议。
塞伊·基特曼,玛雅。《帮助孩子跳出性别二元思维的5种方法》身体不是道歉。2018年7月27日,https://thebodyisnotanapology.com/magazine/5-ways-to-help-kids-think-outside-the-gender-binary/.
提出实用的方法,帮助学生考虑性别超越二元。
哈尔滨,布瑞尔。《超越性别二元的大学课堂教学》范德比尔特大学教学中心。https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-beyond-the-gender-binary-in-the-university-classroom/
虽然是为大学教育工作者准备的,但这种适应性强的资源解释了语言在课堂上使用的重要性,特别是在与积极定义和表达自己身份的性别多样化的学生合作时,以及在寻求盟友和教育工作者的支持时。
米勒,编辑。教导、肯定和承认跨性别*和性别创意青年:酷儿扫盲框架.Palgrave Macmillan, 2016。
在这本获奖的选集中,各个层次的ELA教师都可以从研究和实践中找到例子,以及超越二元性别的教学样本课程。包括术语表供参考。
米勒,s。关于学校和社区的性别认同公正。师范学院出版社,2019年即将出版。
这本书试图打破一种默认,即主导的目光倾向于通过顺性别和顺规范的镜头来看待生活,并提供了改变排他性的政治、经济和情感实践及其随后的条件的方法,这些做法首先造成了性别身份的不公正。通过摆脱维持顺式和性别认同规范默认的假设,并将其重新设置和重制,并通过广阔的镜头,它为性别认同工作提供了新的起点。
佩内尔,《夏天的旋律》。“培训中学教师支持LGBTQ+学生:理论和研究的实际应用。”高中杂志第101卷,没有。2017年1月1日,第62-72页。
这篇文章包含了一个容易执行的活动,用来探索我们的性别观念是如何被我们的社会塑造的。
瑞安,凯特琳·L,吉尔·m·赫尔曼·威尔玛斯。阅读彩虹:小学课堂的lgbtq包容性识字教学.师范学院出版社,2018。
Ryan和Hermann-Wilmarth列举了几个小学课堂上的例子,老师鼓励学生通过阅读关于LGBTQ+和异性恋角色的书籍来挑战关于性别、性别认同和性别表达的假设。共享活动使教师能够衡量学生在基本识字目标方面的进展。
Tempel, Melissa Bollow。“两者都不是也没关系。”反思学校,第26卷,no。2011年秋季,
这篇文章分享了一位老师支持一名性别不同的学生的故事,并提供了与小学早期儿童谈论性别差异和刻板印象的建议。
倡导组织
性别频谱。https://www.genderspectrum.org/resources/education-2/#more-424
“性别谱系”为教育工作者和学校社区提供了各种各样的专业发展工具,包括语言指南、性别包容性学校工具包,以及为致力于支持性别多样化学生的管理人员提供的性别支持计划样本。
跨性别学生教育资源。http://www.transstudent.org/about/
TSER由跨性别青年创立和领导,“致力于通过倡导和赋权,为跨性别和性别不一致的学生改变教育环境。”该网站为学生和那些支持学生的人提供了许多资源的链接。
透明的美国。https://transparentusa.org/resources/educational-materials/.
透明组织的网站上有许多对家庭和教育工作者有帮助的资源链接。
作者声明
本文件由下列工作委员会编写:
Ellie DesPrez,密苏里州圣路易斯John Burroughs学校校长
Damián巴卡,亚利桑那大学,图森,亚利桑那州
莫丽·布莱克本,俄亥俄州哥伦布市俄亥俄州立大学
Andy Chen,密苏里州圣路易斯John Burroughs学校
Justin A. Coles,福特汉姆大学,纽约
迈克尔Domínguez,圣地亚哥州立大学,圣地亚哥,加州
fahima ife,路易斯安那州立大学,巴吞鲁日,洛杉矶
Summer Melody Pennell,杜鲁门州立大学,密苏里州柯克斯维尔
斯蒂芬妮·安妮·谢尔顿,阿拉巴马州塔斯卡卢萨的阿拉巴马大学
委员会感谢威斯康星州麦迪逊大学sj Miller的领导和持续的支持,也感谢一路提供反馈的学生、老师和编辑。
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