研究
NCTE的研究计划和项目支持、出版和分享当前的学术成果,旨在提高各级教育的英语语言艺术教学质量。
我们对识字教师培训的了解
听来自科罗拉多州立大学的Louann Reid博士和范德堡大学的victoria Risko博士讨论这项研究建议。
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过去20年自上而下的教育政策对教师培训计划的有效性和必要性提出了挑战,导致了大量的建议、法规和替代教学途径(例如,全国教师质量委员会、使用增值方法来衡量教师有效性、为美国而教和接力教育研究生院)。当以循证实践和原则为基础时,创新可以支持并已经支持了有益的变革,但近年来的许多教育政策和替代途径几乎没有研究支持。然而,它们对公众对教与学的理解产生了重大影响,推动了关于改善教师教育的持续讨论。一个不变的信息是,教师和教师质量很重要。由此可见,培养教师的项目也很重要。
国际扫盲协会(ILA)和美国国家英语教师委员会(NCTE)特别关注有关识字教师准备的误解,并认识到教育教师进入这一职业的重要性,成立了一个工作组,负责审查和分析识字教学教师准备的研究。这种努力源于人们对扫盲教师教育经常重复的错误主张的挫败和失望——蔡克纳和康克林(2016)称之为“回音室”效应。
我们对识字教师教育研究的广泛回顾和分析,反驳了关于教师教育的政治话语的狭隘和重复。它提供了一套明确的、基于证据的教师教育实践特征,这些特征与促进未来教师的学习和课堂表现有关,并对教师教育计划和公共政策有影响。
有大量证据表明,教师培训课程和实地经验对提高未来教师的学习和教学能力具有影响,尽管缺乏资金用于跟踪未来教师的整个课程工作并进入其最初的教学年份的大规模纵向研究。然而,公共讨论和政策忽视了教师预备课程工作的力量和影响,导致初步教师资格认证,在很大程度上没有参考这一证据。这一证据与替代和截断/快速轨道教师教育项目的考试形成了鲜明对比,尽管经过多年的研究,但没有一致的证据表明教师培训的有效性(Darling-Hammond, 2006)。
从我们的分析中,我们发现了一系列支持我们结论的证据。这种融合是基于(a)基于课程和/或基于领域的、特定于活动的、记录教师学习和实践的众多研究的证据,以及(b)来自对有效识字教师培训计划的系统分析的证据。刻意考察收敛性的优势在于建立一个系统的证据体系(Cochran-Smith & Zeichner, 2005),并将预备实践与教师学习和教师实践的结果联系起来。我们注意到,调查对学生识字成就影响的研究要少得多,我们还确定了初学教师实施的与学生成绩相关的实践。
有证据表明,我们所确定的实践在课程作业和项目中都具有证明有效性的历史,并有望在短期影响测试之外保持可持续并支持教师学习。对于最后一点,例如,纵向研究表明,在教学的第二和第三年,教师从他们的准备计划中汲取专业知识来指导他们的教学实践,而在教学的第一年,当教师试图调和新的惯例与以前的期望时,实践中的知识可能不会被观察到(Boyd, Grossman, Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2009)。
阅读全文为了了解我们为未来教师的学习和新教师的表现确定的四个关键质量指标
这份报告是由国际扫盲协会和全国英语教师委员会的扫盲教师培训工作组共同编写的
维多利亚·j·里斯科,范德堡大学联合主席
Louann Reid,科罗拉多州立大学联合主席
詹姆斯·霍夫曼,德克萨斯大学奥斯汀分校
Luke Rodesiler,印第安纳大学-普渡大学韦恩堡分校
Allison Skerrett,德克萨斯大学奥斯汀分校
威廉·蒂尔,伊利诺伊大学芝加哥分校
普渡大学的Melanie Shoffner和美利坚大学的Vivian Vasquez
Diane Barone,内华达大学里诺分校国际扫盲协会前任主席;伊利诺伊大学芝加哥分校国际扫盲协会主席兼董事会联络员William Teale;Marcie Craig Post,国际扫盲协会执行主任