ELATE日内瓦史密瑟曼文化多样性基金收件人
2021
Alisha Nguyen，《儿童早期课堂中的交叉斗争》
Jackelyn Rivera-Orellana，“在课堂上培养学生的社会政治意识”
2020
Raquel Armas，“英语教育项目中的批判性评估对话和设计”和“未来就是现在”会议:围绕性别酷儿镜头的话语”
Jacqui Witherspoon，《我们在一起:教师与小学生共同构建关键空间》
2019
Sandra Saco，“学生探究:回应ELA课堂文化可持续性的呼吁”
弗朗西斯科·l·托雷斯(Francisco L. Torres)的《为什么我们不能有彩色的梦想?》:投机小说中的种族主义”
2018
Nathaly Batista-Morales，“他们的话语，他们的世界:通过倡导扩大双语学习者的声音”
2017
安东尼·塞拉亚，《从事实到虚构再到行动:利用青年文学进行参与式行动研究》
尼古拉斯·林克，《用规范学校教育实践的创伤重新定位“危险”学生的经历》
2016
Cecelia Joyce Price，《中学教师多模态读写能力设计的经验》
Tran Nguyen Templeton，“‘GG代表好人’:理解儿童的多模式练习”
2015
罗宾·韦斯特:“教授公民意识:鼓励学生对自己和他们的世界负责”
袁婷:“我什么都不知道!:一个华裔美国男孩的身份竞赛和多模态识字创作
2014
Steven Alvarez，《跨语言Tareas:墨西哥移民家庭的家庭作业文学》
Sana Ansari，《大学预科对黑人学生意味着什么?》考察意识形态与学术社会化"
2013
Susana Priscila C. Alvarado，《拥抱不适:利用种族、文化和民族成为更好的教师》
克里斯蒂娜·伊万诺娃，《新学习的层次:使用数字媒体在社会正义中学习和操作:一个案例研究》
Jorge Lopez，《批判媒体教学法:城市学校的成就教学》
娜塔莎·佩雷斯，“探索翻译中的文学”
2012
Zaira R. Arvelo-Alicea，《通过音乐、讲故事和数字媒体提高学生的阅读技能》和《拉丁裔家庭-英语教育工作者扫盲伙伴关系》
Ileana Cortes Santiago，《通过音乐、讲故事和数字媒体提高学生的阅读能力》和《拉丁裔家庭-英语教育工作者扫盲伙伴关系》
2011
Delicia Greene，《具体的玫瑰:城市小说读书会中黑人少女阅读参与的个案研究》
王玲，《教师理解和促进高水平思维作为教学质量的组成部分:在文本讨论中达到高水平的认知需求》
2010
夏·麦克林，《调整有色镜片:改变对非裔美国人方言英语的态度》
Bilal Polson《小学课堂教师对学生“读写生活”的意识》
2009
Erika Martinez，“在多米尼加共和国通过基于地方的写作创造文化”
Yolanda Sealey-Ruiz，“阅读、写作和种族主义:作为批评话语空间的第一年作文”
2008
Amira Akl，“理解阿拉伯和阿拉伯裔美国学生使用科技写作的经验”
没药多明戈，“数字技术:加强不同学习者的识字实践”，一种新的英语教育回应英语课程和教学的后现代转变
2007
Haniene Abubakr，“识字、语言和伊斯兰:满足我们穆斯林学生的需求”
Ashaki Coleman，《构想、相信、实现:21世纪识字教育改革的过程》
2006
Sherelle Jones, Westside Middle School, Winder, GA，“追踪艺术与读写能力的关系:从三观看完整的英语课程”
卡门·金纳德，罗格斯大学，纽瓦克，新泽西州，“《我在的皮肤》:用声音学术和关于有色青年的青年文学来改变城市教师教育课程”
2005
索尼娅·弗朗西斯，亨利·海兰德·石榴红成功学校，纽约，纽约，“在两者之间建立共同点:家庭和学校的伙伴关系，提高读写能力”
David Stewart，大学学院，狩猎谷，OH，“教学‘巴特比’/巴特比:传统实践和技术创新”
2004
帕梅拉·埃利斯，斯坦福大学，加州，“教师通过多种视角看自己:旨在为教师多样性做准备的写作强化职前培训课程”
维罗妮卡·瓦尔迪兹，德克萨斯大学奥斯汀分校，“探究在美国出生的拉丁裔母亲在父母参与下的相互作用，作为西班牙语保持的因素”
2003
Ronald Lathrop，密苏里州史密斯维尔高中，“仇恨不是一种价值:对抗学生在课堂外获得的形象，以创建与社会的伙伴关系”
Kevin Kumashiro(反压迫教育中心)，Cynthia Cruz(加州大学洛杉矶分校)，Bic Ngo(威斯康星大学麦迪逊分校)，“当性行为在多元文化的城市课堂中很重要”
2002
Maria Colleen Cruz, PS 321，布鲁克林，纽约，“阅读类型研究:如何创造和教授他们”
2001
Sharon A. Lewis, Montclair州立大学，新泽西州蒂内克，《教室里的色盲:黑人和白人学生能跨越种族障碍进行有意义的交谈吗?》
Theresa Harris-Tigg，纽约布法罗大学，“文学/演讲教学(不是测试):通过非洲中心主义英语教学取得卓越”
2000
Regina Bensch-Coe, Bay Path学院，Longmeadow, MA，“挖掘灵魂:原创作品的七个阶段”
Janice Harper，哥伦比亚大学师范学院，纽约，纽约，“非裔美国儿童文学是帮助非裔美国儿童读写能力发展的有效策略”
1999
Cherlyn a . Johnson，雪城大学，雪城，纽约，“学术素养:东北私立大学学生对他们学习经历的看法”
Khafilah Malik，俄亥俄州立大学，哥伦布，OH，“通过过去面对现在:历史非裔美国文学”
1998
瑞秋·t·戴维斯，马里兰大学，“年轻的姐妹们有自己的话语权:记录非裔美国女孩在一个语言艺术中学课堂上的经历”
詹妮弗·奥乔亚，密歇根州立大学，东兰辛，密歇根州，“在夏季学院分享我们的故事和教学生活”
1997
安东尼奥·Tendero，哥伦比亚大学师范学院，纽约，纽约，“从作家笔记本到视频出版:在布朗克斯为你的生活写作”
Rosa M. Sailes, Carver Area高中，芝加哥，伊利诺伊州，“非洲裔学生和互联网”
1996
LaVerne Weldon，北卡罗莱纳州立大学，罗利，北卡罗来纳州，“建立联系:用非裔美国文学教写作”
伊莱恩·理查森，密歇根州立大学，东兰辛，密歇根州，“非裔美国人写作中的方言英语话语:它真的值得知道吗?”