使学生写作元认知的一部分

写会议主要在许多英语语言艺术教室今天。教师认识到会话的反馈,让学生感受更多的机构在自己的写作,并建立融洽的关系,会议的力量。

在我的教室,我一直在旅程上结合写作会议十多年来,和他们从当我第一次开始有了巨大的变化。我从做大部分的谈话学生做更多和更多的共享。最近,我的思维在写作会议再次转移。后意识到我们的会议主要是集中在一块没有反思写作的思维过程,我添加了一个新图层的复杂性。

元认知反映

后设认知是一个术语,描述思考反省的思维作为一种手段之一。我们的目标是为学生思考的过程方法写作,好的写作障碍和策略,帮助他们写successfully-instead只关注内容或标题的要求。元认知反射可以唤醒学生更加意识到自己的思维在写作,导致更深的理解他们是谁的作家和如何他们的知识转移到任何类型的写作。

所以元认知思维在写作到底是什么样子,以及教师如何建立这种类型的反射到写会议?

全班对话后设认知的重要性是一个很好的起点,因为学生们通常关注的任务,而不是他们的想法而完成。这些策略可以帮助学生意识到他们的思维在写作和很容易把作业,给学生提供机会停下来思考他们的想法而写作。观察从这些活动将在会议期间让学生讨论后设认知。

6鼓励元认知活动

1。写一篇日记。鼓励学生在写作元认知休息两到三分钟来记录他们的想法。描述你的过程。你的写作的障碍是什么?你是怎么克服呢?你认为你能做什么来防止这种情况的发生下次?这些优惠可以而且应该在写作过程发生在不同的点。

2。记录故障排除的想法。鼓励学生有一个清单的策略和想法他们发现成功的过去,他们可以用在写作时帮助他们推动正在经历困难。

3所示。写协作。为学生提供机会一起写作业。学生可以讨论他们为什么让他们做出的选择。思想可以解决在评论在Google Doc或便签放在学生的论文。

4所示。使用图形组织者。图形的组织者也能作为工具来引导学生思考他们的想法而写作和识别成功的策略。对象不是填满整个图形的组织者,而是为了提供多个入口点来考虑他们的想法而写作。

5。强调论文。我经常有学生突出论文声称,证据,和分析,但这可以修改任何焦点。这一战略将可视化组件添加到反射和打开机会为学生想想导致强烈的一块组件和其他组件都较弱的原因。

6。记录接下来的写作思想。写一段在思维过程赋值可以特别有用的整体过程。如果写又不同,你会怎么做?为什么?你会保持相同的什么?为什么?你采用什么策略,工作得很好,您可以使用未来的写作?

的见解来自这些元认知工具可以携带到编写对话。在你的下一个写作会议,尽量添加一些斜体的问题问题已经普遍要求收集的洞察力和给输入文字背后的思考过程。

• 你最喜欢这个写作呢?你为什么认为这部分是强烈的吗?你注意到当你写这部分吗?

• 你在哪里纠结于这一块?你为什么纠结于这部分?你怎么觉得你写的时候这部分吗?可以帮助你在写这个部分?让我们回顾一下你的故障排除列表的想法和策略。你能添加到这些吗?

• 一个区域在哪里你冒险还是尝试了新的东西?为什么你决定做些不同的事吗?这是成功吗?为什么或为什么不呢?如果是这样,你怎么能把这融入其他写作吗?

• 你觉得这篇文章整体吗?你是怎么看待整个过程?你如何看待自己种植作为一个作家?有特别的东西在你的学习环境或心态有助于成功的写作?确定一个或两个具体策略使用前进。

元认知是一个重要的步骤在写作教学和学习真正的奇迹发生。学生需要特定的写作反馈但应超越产品的机会。给学生提供机会的元认知反思和讨论他们的机会思考可以增强他们的写作不仅在课堂上而且在未来几年。