本文由特邀作者Michelle Hopf和Ryan Schey撰写。
作为一名中学英语老师(米歇尔饰)和一名大学教师教育工作者(瑞安饰)，我们知道在我们的课堂上展现LGBTQ+身份是至关重要的，关于文学人物和作者。除了指定LGBTQ+主题的书籍或把它们放在我们教室图书馆的书架上，我们知道我们需要注意学生如何参与这些文本。学生在文本中用来理解LGBTQ+身份的解释性镜头、背景知识和其他阅读实践可以培养微妙的、富有同情心的理解。他们也会造成误解、回避，甚至鄙视。
因此，我们想找到方法来支持我们的学生，无论是中学生还是大学生，发展对青年文学中呈现的酷儿生活的微妙理解。
我们依靠我们的文学教学的内容领域知识，并决定表征分析将帮助我们朝着我们的目标工作。米歇尔和她的同事克里斯汀娜·帕西(Kristina Passi)一直在使用“压力图”来分析人物，这种方法将有助于分析两本以lgbtq为主题、面向中等年龄读者的青少年小说:霍华德的小说的低语和Gephart莉莉和邓肯．
这两部小说都以酷儿身份(分别是同性恋和跨性别者身份)为主题，探讨了成长和出柜、心理健康、死亡和友谊等主题。的低语故事发生在南卡罗来纳的乡村，莱利追寻他母亲的旅程包括被权威人物反复追问，一个关于树林里耳语的神话故事，和他的朋友们一起露营，迷恋上“乡下超级英雄”。最终，在他的朋友、家人和一些陌生人的支持下，他开始承认他的母亲已经死于癌症，并没有因为他对男孩的爱感到厌恶而消失。
莉莉和邓肯故事发生在佛罗里达州的郊区，从不同的角度讲述。莉莉想在她上八年级的时候公开转变，并试图让她的父母，尤其是她的父亲，支持她使用激素阻滞剂。唐恩金刚刚搬到佛罗里达州，正在与躁郁症作斗争，并在新学校找朋友。
这两部中等水平的小说提供了丰富的机会来分析LGBTQ+人物的经历，使用“压力图”。通常在人物塑造中，学生使用文本证据来分析言语、思想、情感、行动和外貌，以确定人物在纸上的发展。压力图在一定程度上基于这个概念，要求学生分析角色所遭遇的内部和外部压力。
内部压力是角色内部的现象，让他们感到压力，比如想要解开一个谜(莱利)。外部压力是发生在角色之外的现象，导致他们感到压力或迫使他们采取行动，比如父母是否表达了反对或爱(莉莉)。
在作业中，教师可以使用天气图向学生展示一系列代表不同强度和压力类型的颜色。仅仅因为一种现象导致压力并不意味着它来自消极的红色区域。压力可以是积极的，例如当它迫使一个角色从事自我照顾。
此外，压力的概念可以成为读者分析更大的系统性动态的工具，如同性恋恐惧症、跨性别恐惧症和种族主义。最后，学生们创作一幅人物的图画，其中包括内部和外部压力的文本证据和插图。
压力图可以用不同的方法来研究的低语而且莉莉和邓肯．一种是作为小说人物塑造分析的中途或结尾。学生选择一个角色，在叙述的某一点分析并发展该角色的地图。莱利在的低语为学生提供大量的关系、冲突和决定。莉莉和唐恩金都可以单独分析，因为小说是从两个角色的交替视角来讲述的。
或者，学生可以分析整本书的压力是如何变化的。在的低语，莱利意识到他的母亲死于癌症，并没有因为他对男孩的爱的厌恶而消失。绘制一幅莱利在小说早期感受到的压力图，以及他在小说解决时感受到的压力图，可以帮助学生理解他是如何应对内心的同性恋恐惧症的。
同样地，把莉莉和唐恩都恩放在一张地图上可能会引发细致入微的分析。莉莉和唐恩金成为了朋友，并且有一些共同的压力，包括学校里的霸凌。然而，他们也因为不同的原因面对恶霸——莉莉在公开过渡(并克服跨性别恐惧症)，唐恩金在管理他的双相情感障碍(并在心理健康和公共表现方面克服社会规范)。
反过来，两个角色的白人身份和社会阶层的相对特权使他们免受其他危险。通过深入研究这些压力，包括那些约束和强迫的压力，而不仅仅是表面的标识符，学生们可以发展出LGBTQ+字符的更复杂的画面。我们希望ELA的老师们能够在自己的教学中适应和拓展这些理念。
米歇尔·霍普夫(Michelle Hopf)是一名国家委员会认证教师，目前正在阿拉巴马州奥本市学校教七年级语言艺术。选择和独立在她的学生全年的发展中扮演着重要的角色。在她的任期内，她担任过系主任和干预教学。她还是学校GSA俱乐部的联合顾问。
Ryan Schey是奥本大学英语教育助理教授。他的研究探索了扫盲和语言实践以及学校中的社会变化，重点关注酷儿和跨性别青年以及那些与他们团结在一起的人。他最近被认定为NCTE的2020年有前途的研究者奖的获得者，他的奖学金，个人和合著，可以在NCTE的期刊上找到，如英语教育而且英语教学研究。在完成博士学位之前，他在俄亥俄州教高中英语，并担任学校GSA俱乐部的顾问。
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