这篇文章是由NCTE成员Gary Pankiewicz撰写的。
正如我们自己的文化背景会影响我们的身份认同和价值观一样，我们可以认识到一些文化背景会影响我们学生的种族和民族身份认同和价值观，以及他们面临的挑战。但是，我们如何才能在课堂上对文学的研究中，对这些文化背景进行更一致的调查呢?提供更多接触不同文本的途径是有道理的，但是，文化响应式教学法这表明探索教学实践以增强文化视角同样重要。ELA课堂的一个实际想法是在我们的叙事阅读策略中为文化探索腾出空间。
根据我的经验，许多ELA教师经常使用Somebody-Wanted-But-So总结策略或"故事山”图解可视化策略，以支持学生阅读和写作叙事文本的理解。(图表也有PDF格式。)
对这两种流行策略中的任何一种进行快速补充，都可能对建立文化能力产生深远影响。
S-W-B-S战略(MacOn, Bewell & Vogt, 1991;Beers, 2003)是一种普遍的总结文本的方法。简而言之，一旦学生们确定了以下内容，他们就能更容易地总结一个故事:主角(某人);角色目标(欲望);故事冲突(但是)和故事解决(那么……)．
我认为，这一策略的更现代的概念包括在每一步中考虑文化背景:有人在文化背景下;想要在文化背景下;但(包括文化是否在冲突中发挥了作用);所以(包括任何对文化的新理解)。换句话说，当学生追踪文本的动作时，可以包括一个有意的小文化分析。
就拿梅格·梅迪纳的来说谢谢苏亚雷斯换挡例如，2019年获得纽伯瑞奖的中级小说。Merci Suarez是一个“人物”，她的文化背景很重要。她是一名古巴裔美国女孩，来自佛罗里达州南部一个信奉古巴传统的工薪阶层家庭。她的房子坐落在故事中被称为“Las Casitas”(翻译过来的意思是“小房子”)的三排房子中间，她的姑姑和祖父母住在附近的另外两所房子里。梅西“想”保持好成绩，这样她就可以继续获得奖学金，并进入一所私立学校的足球队，那里没有太多其他拉丁裔学生。“但是”与Merci的文化身份有关的问题与她与校园恶霸的对抗和家庭健康问题有关。当每一步都审视文化背景时，我们会得到一个“所以”，它增强了我们的文化视角，比如贯穿全文的Merci对她的家庭和大家庭的崇敬。
同样的概念也可以用于确定情节或故事山的元素。在每一步(即阐述、叙述钩、阐述和解决)中，问学生:“文化在故事的这一部分中扮演什么角色(如果有的话)?”
这可以演变成一个故事山图形管理器，为文化方面的额外注释腾出空间(例如，Merci的祖父母如何通过美味的古巴食物和多米诺骨牌游戏表示歉意)。这种方法可以培养出一个超越初中生成长故事的结局，相反，也可以探索一个古巴裔美国女孩在特定背景和背景下的文化复杂性、资产和约束。
与文化相关的文本或考虑到学生不同的兴趣和学习需求而选择的文本比其他文本更适合这些方法。在任何情况下，额外的文化响应文本和这些常见叙事阅读策略的快速补充，都有助于随着时间的推移培养我们的学生的文化能力。
了解更多S-W-B-S策略:
阅读策略书，Jennifer Serravallo。(Heinemann, 2015)。
当孩子不能阅读，教师可以做什么:教师指南《6-12》，凯琳·比尔斯著。(Heinemann, 2003)。
对文学的回应，作者:黛安·比维尔、詹姆斯·m·梅肯和玛丽伦·沃格特。(国际阅读协会，1991。)
Gary Pankiewicz是一名教师作家和管理员，他的研究兴趣是支持反思实践、多模态读写和语音填充的课程和教学。他在新泽西州费尔劳恩公立学校担任K-12 ELA主管，并在蒙特克莱尔州立大学担任兼职阅读教授和写作讲师。Twitter: @gpankiewicz
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