本文由NCTE成员Angie Zapata撰写。
绘本仍然是培养幼儿语言和读写能力的重要艺术形式，同时也肯定了他们作为读者、作家以及家庭和社区成员的身份。
当我们的房间充斥着精选的文学作品，这些作品避免了千篇滥调和刻板印象的延续，我们可以为年幼的孩子们培养什么样的条件，让这种新的文学景观实现它的承诺，成为一个变革的空间，一个边缘社区的缺陷假设受到挑战、新的心态出现的空间?
随着对课堂文本多样化的持续呼吁的继续，我们必须考虑这种不断变化的文学景观也可以为幼儿创造机会，让他们听到、看到和体验与词汇(Heath, 1980)相似的方式和和他们自己的不同。不幸的是，通常情况下，对幼儿课堂的要求只是以标准英语的形式呈现语言，要求语言是孤立地教授的，并且只把语言当作一种习惯来掌握，而不是日常练习。
在我最近的语言艺术文章“在小学语言艺术课堂中培养批判性的跨语言景观(2020年7月)，当我们承诺与孩子们分享文学作品时，我分享了在小学课堂上的可能性，这些文学作品激发了各种各样的日常语言练习。
当我们把语言多样的绘本作为欣赏和学习的艺术和文学作品，作为审问的社会政治文本时，教室里会发生什么?
在玛丽三年级的课堂上，对绘本中语言表现形式的质疑(见下表)将孩子们推向了一个变革的空间。当学生阅读文学作品时，玛丽邀请他们考虑使用什么语言和插图特征来支持叙事。以下是她提出的一些问题:
- 你注意到语言在这些书中的运作方式吗?
- 关于语言在角色生活中的作用，插画家向我们展示了什么?
- 不同语言的使用如何塑造叙事?
- 当你在你读的书中看到不同的语言时，你有什么感觉?
- 你认为作者/插画家为什么会在书中加入不同的语言?
- 谁可以在他们的写作中使用这种语言?你呢?为什么?为什么不呢?
- 当你使用那种语言时，你是在取笑那种语言还是在好奇?
我们发现最后几个问题对于帮助孩子探索语言挪用和模仿语言的问题尤为重要。
关于在小学课堂中增加文化、语言和种族多样性的文学景观，以及确保边缘化社区更好的代表性，已经有很多研究和强调。
改变我们教室书架上的声音也有可能改变人们的想法，比如在课堂上什么被视为语言，我们的作家中什么被视为技巧，以及我们的学生对语言、身份和种族的理解有什么可能。培养幼儿欣赏和质疑文本中语言表现形式的习惯，为将来更深层次的语言学习奠定了基础。
样本Picturebooks共享
狗吠的声音祈祷仪式,作者:Brenda J Child，插图由Jonathan Thunder绘制。(明尼苏达历史学会出版社，2018年)
哟大豆穆斯林,马克·康扎莱斯著，插图由Mehrdokht Amini．(萨拉姆阅读/西蒙与舒斯特青年读者丛书，2017年)
哟,乔!雷切尔·伊莎多拉著。(哈科特儿童读物，2007年)
《金色圆顶和银色灯笼:穆斯林色彩书》，作者:Hena Kahn，插画:Mehrdokht Amini。(编年史书,2015)。
梦想家,尤里莫拉莱斯。（尼尔·波特出版社，2018年出版。)
Angie Zapata是密苏里大学哥伦比亚分校学习、教学和课程系扫盲副教授。她长期担任双语和多语儿童的小学教师，为准备在不同的小学环境中担任语言和读写教师的本科生提供教师教育，同时也是读写教育博士生的顾问。
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