本文由NCTE成员Sarah E.S. Carter撰写。
我们什么时候开始重新考虑我们在一年级作文(FYC)课程中教授的研究方法?
距离我上次写这篇文章已经两年了在一年级作文课程中整合初级研究的重要性，而且变化不大。事实上，我在2018年的博客文章中提到的一所大学不再要求一年级作文学生进行初级研究，所以似乎我们实际上可能正在失去优势。
最近，我在全国范围内随机接触了25所R1大学，发现只有20%——25个第一年写作项目中的5个——要求在他们的第一年作文课程中进行初级研究。
这是一个非常低的数字，完全不是我所期望的结果。为什么我们要求一年级的学生在几乎所有的事情上都使用二级研究，但我们不教他们进行自己的研究?像道格拉斯·唐斯、伊丽莎白·沃德尔、琳尼·盖莱特、米歇尔·埃布尔、温迪·海登和温迪·毕晓普等教师学者所发现的那样，似乎有大量证据表明将初级研究纳入一年级课程的益处乔伊斯·金凯德在2011年说，绝大多数本科生研究，特别是第一年作文中初级研究的整合，“在作文研究中进展缓慢”，9年后的2020年似乎仍然如此。
大多数大学的一年级作文似乎仍然是一门通用的写作技能教学课程，一些次要的研究穿插其中，并非常强调信息素养。而大多数第一年的老师努力教学生“用他们自己的语言纯洁而得体，”没有初级研究的整合，要困难得多。
学术界的语言不是大多数进入高等教育机构的学生所能适应的，甚至不是他们所了解的;限制FYC课程只期望学生理解和参与“信息素养太容易专注于技能和协议，而不是参与阅读、写作和思考的策略。”在本科和FYC课程中早期接触初级研究可以帮助学生在更大的学者群体中定位自己，帮助他们“学习语言”，并在继续本科学位时调整自己以满足学术写作和奖学金的需要。
承认这一点很重要“所有的学生都需要接触‘权力的语言’”——作为斯坦利·怀尔德断言:“我们需要有意识地努力把学生描述成更多的信息搜索者”;他们是“‘从事阅读和写作的连续循环的学徒’”，在他们的学术经历早期就需要指导。
正如我在2018年的文章中指出的，削弱教师教授一年级作文能力的两个最常见的因素——教科书和初级研究方法和方法论的教学知识——是一个持续存在的问题，但我没有讨论第三个因素，那就是全国各地的一年级写作项目之间缺乏一致性。
根据学生选择在哪里上学，学生将有不同的第一年写作经验，就像教师选择在哪里授课，在项目的课程中有不同的要求。一位教师可能同时在两所、三所或四所不同的学校授课，每所学校的课程都不同。
这有可能改变吗?可能不会，所以我们有必要改变一年级课程中目前对研究的论述，将初级研究包括在内，并邀请更多的项目扩展他们目前的研究方法和议程。
在我们当前的环境下，现在比以往任何时候都更应该介绍和邀请学生进行自己的研究。
许多学生不再相信他们所找到的信息，因此更倾向于寻找第一手的证据和资源。当一个学生找到他们自己的信息、证据或资源时，他们会变得联系起来，并感到赋权。今年秋天参加我们写作课程的一年级学生，包括许多以前从未在网上学习过的学生，将体验新的混合和在线课堂。虽然这些学生将经历新的和可能具有挑战性的课堂，为什么不邀请他们以采访、观察、调查、民意调查和探索档案的形式进行自己的研究，以增强他们的能力，更好地提高他们第一年的写作和研究经验?在数字环境中进行初级研究和进行二次研究一样容易。
我们又有什么损失呢?整合初级研究只会加强课程设置，可能是全国各地的项目所需要的改变，以推动学生的经验向前发展，帮助学生在学术上取得成功。
莎拉·e·s·卡特是乔治亚州立大学修辞学和写作博士的三年级学生。她还在坎贝尔大学和南卡罗莱纳大学任教。
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