这篇文章改编了性别成员凯瑟琳·弗兰克尔从她的文章“阅读和身份的交集在高中文化干预类”(研究英语的教学,2016年8月)。
我刚买了这本书连续接吻的人的自白]。只是对这个女孩想弄清楚她是谁,去高中,只是亲吻所有其他男孩因为她读很多书。谈论爱和东西,她只是想弄清楚她是谁,整本书就是试图找出谁是她在高中。我可以与它,就像我在高中。这是一本有趣的书。摘录从丹尼斯的书说话
在我的研究中,我试图了解年轻人的定位是读者类旨在提高他们的阅读通过关注机构在这一背景下的行为。的机构,我的意思是年轻人的方式塑造他们的教室的故事情节的方式(或不)老师对他们的认可和批准。上面的报价是从一本书说九分之一年级叫丹尼斯(所有的名字都是假名)他识字班的上下文中。
丹尼斯的类,就像许多识字干预类,是一种强制性的为期一年的课程分配给他在他高中的第一年。
虽然以前对这些类的研究主要集中在学生的习得的阅读技能和策略,在本文中,我的目的是为了了解学生自己有经验。在这篇文章中,我分享我的的分析,发现两个学生行为的机构文化类。具体地说,我展示学生的现有的身份作为读者没有结合教室的官方故事情节,因为那些故事情节将他们定位为读者需要改进的。
机构的身份,和定位
使用社会文化身份理论(即身份流体和社会,文化,和历史上坐落;荷兰、Lachicotte、斯金纳、&该隐,1998)和社会心理学理论的定位(即个人定位和定位由他人通过社会互动;戴维斯& Harre, 1990),我分析了学生和教师访谈,研究者专业笔记和课堂构件有两个学生和教师在不同的教室。
在一个课堂师生对包括丹尼斯,一个非洲裔美国男性学生,和泰勒先生,他的白人男性教师。在其他课堂师生对包括保守党,白女学生,和张女士,她混血儿(亚洲/白色)女教师。在我的分析中,我关注的两个学生的行为。
丹尼斯和保守党的代理行为:挑战和Acquiesing官方的故事情节
丹尼斯和保守党东拉西扯地定位为“苦苦挣扎的读者”通过配售识字干预类尽管持有积极的观点自己是读者。
然而,他们的反应不同的定位。丹尼斯从事即兴挑战他的课堂规范,例如,在争夺他的位置的基础类,纠正其他学生的阅读,质疑课堂活动。同时,丹尼斯也从事其他类型的实践,比如寻求改善他的成绩在班上读书,参与课堂讨论关于他使用自己的阅读策略,并讨论他喜欢的书。
相比之下,保守党参与即兴演出,她默许了她的课堂规范,例如,导致课堂讨论尽管声称没有阅读策略的知识,志愿者阅读和讨论一本书虽然表示不喜欢,和沟通缺乏兴趣班上她同行。保守党还从事其他实践,比如调整自己与其他班上认为“好读者”。
丹尼斯和保守党的不同反应相似行为的定位是由类以及它们的制度约束和他们的教师理解这意味着什么是一个读者。
的老师,做一个好的读者是获得良好的阅读的习惯(例如,经常阅读,使用策略);为学生,做一个好的读者(即被一种特定的人。机构,接受教育)。
影响
最终,这些发现指出,补救的局限性为青少年阅读类桎梏将学生的实践类位置不足。
虽然老师都是经验丰富的和深思熟虑的教育者清楚原理的教学方法基于个人对读者的理解和阅读,位置和指令的政策和实践两类矛盾与丹尼斯和保守党的历史和身份有能力的读者。
此外,后续的分析这些相同的教室里其他学生的经验表明,对两种不同的学生认为自己是可怜的读者,两类有进一步的结果“加厚”他们的身份作为读者需要改进的(弗兰克尔,2017)。
未来的发展方向
基于这项工作,我认为当务之急是素养教师,教师教育者和研究者继续问棘手的问题,将有助于该领域更好地理解特定的潜在后果对学生识字教学方法。
其中的一些问题包括:
- 如何我们作为教师,教师教育者和研究者)审问自己的理解什么是一个读者,尤其是关系到我们学生的理解关于识字和自己是读者和作者吗?
- 我们怎么可能超越课程约束和制度认可的教学实践来更好的解释和构建学生行为的机构?
- 我们破坏的趋势将会如何学生在类位置不足,相反,重点发展过程与青春,家庭和社区,以更好地了解丰富的文化体验的年轻人在我们的教室吗?
引用
戴维斯,B。& Harre r (1990)。定位:自我的散漫的生产。期刊的社会行为理论,20 (1),43 - 63。
Frankel k . k . (2017)。读者是什么意思吗?:标识和定位在两个高中文化干预类。阅读和写作季度:克服学习困难,33 (6),501 - 518。
荷兰,D。Lachicotte, W。斯金纳,D。,该隐,c (1998)。身份和机构在文化世界。马萨诸塞州,剑桥:哈佛大学出版社。
进一步的阅读
阅读全文“阅读和身份的交集在高中文化干预类”(英语的教学研究,2016年8月)。
对识字教学的主题进行更多的研究和干预,身份,和定位,参见:
布鲁克斯,m D。& Rodela k . c (2018)。为什么我在阅读干预?入口和出口的双重分析标准。高中杂志。102 (1):72 - 93。
Frankel k . k . (2017)。读者是什么意思吗?:标识和定位在两个高中文化干预类。阅读和写作季度:克服学习困难,33 (6),501 - 518。
Frankel K·K。、字段、美国。Kimball-Veeder, J。&墨菲,c . r . (2018)。定位青少年在识字教学和学习。文化研究期刊》的研究,50(4),446 - 477。
大厅,洛杉矶(2010)。成为一个好的读者的负面影响:认同理论作为理解的镜头苦苦挣扎的读者,教师,和阅读指导。师范学院,112年(7),1792 - 1829。
大厅,洛杉矶(2012)。重写身份:为学生和老师创造空间挑战规范意味着什么在学校是一个读者。《青少年和成人识字,55岁(5),368 - 373。
据了解,j . e . (2018)。高中课堂环境和建设陷入困境的读者。师范学院,120年(8),1-47。
据了解,j . e . (2016)。“孩子”行为:检查合并学校中青少年阅读困难和行为问题定位的制度环境。美国教育研究杂志》,53(5),1271 - 1309。
莫杰。e . B。和卢克,a (2009)。素养和标识:研究历史和当代的隐喻研究。阅读研究季刊44(4),415 - 437。
Skerrett, a (2012)。“我们在这类孵化”:重新定位的身份,除了阅读教室。高中日报,95年(3),62 - 75。
确认
谢谢你艾伦·c·Purves奖委员会,Cushman RTE编辑艾伦和玛丽Juzwik,这件作品的三个匿名评论者。最重要的是,谢谢你的学生和老师与我分享他们的经验和观点的研究。
助理教授凯瑟琳·k·弗兰克尔是素质教育在惠洛克教育学院和波士顿大学人类发展,她在识字和教研究生课程进行校本研究重新构思识字教学与中学学生和他们的老师。